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通訊作者：翟玉貞(1966-)，女(漢族)，副教授，學士，主要從事英語教學與改革研究。E-mail:zhaiyuzhen66@sina.com

高校英語學習者創(chuàng)新意識及批判思維培養(yǎng)研究----從大學英語后續(xù)教學談起

解華，翟玉貞，王磊

(濟寧醫(yī)學院 外國語學院，山東 日照276826)

摘要：在我國深化教育教學改革的大背景下，各高校相繼探索適應個性化教學要求的大學英語后續(xù)課程，以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識及批判思維。創(chuàng)新意識是培養(yǎng)綜合應用型人才的必備素養(yǎng)，批判思維是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提，亦是高等教育的目標之一。文章分析了高校建設后續(xù)課程的必要性與適切性，并從課程內(nèi)容及學科功能、合作學習、教學模式、評價方式、教師知識結(jié)構(gòu)和教師素養(yǎng)等方面就創(chuàng)新意識及批判思維的培養(yǎng)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：后續(xù)教學；創(chuàng)新意識；批判思維

作者簡介：解華(1979-)，女(漢族)，山東寧陽人，講師，英語語言文學碩士，主要從事語言學與英語教學研究工作。

中圖分類號：G642.0

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.05.041

Study on the Learners′ Innovation Consciousness and Critical Thinking

in College English Follow-up Teaching

XIE Hua, ZHAI Yu-zhen, WANG Lei

(Department of Foreign Languages, Jining Medical University, Rizhao 276826, China)

Abstract：Based on college English reform in China, universities have begun developing English follow-up teaching with its own character to perfect the system of students training. Some basical English courses are provided for the freshmen and sophomores, more are for the juniors and seniors and the advanced English courses are for higher-grade students. As one of the objectives of higher education, English follow-up courses are useful in improving the students′ professional quality, rational thinking ability and innovation consciousness, and the latter is essential for the training of students′ comprehensive application and is also helpful for the forming of critical thinking as the precondition of fostering the innovation consciousness. Furthermore, the practicality and appropriateness of personalized college English follow-up courses, and the relevant strategies are analyzed from the following points: curriculum and its advantages, cooperative study, teaching mode, methods of evaluation, teacher knowledge structure and quality.

Key Words：the follow-up teaching; innovation consciousness; critical thinking

大學英語教學是高等教育的有機組成部分，大學英語課程是非英語專業(yè)學生必修的基礎課，大學英語后續(xù)課程則是完成基礎階段教學后開設的高年級英語課程[1]。后續(xù)課程旨在進一步提高學生的英語水平，讓其掌握專業(yè)英語信息和技能，并能夠在教育科研、學術(shù)講座、對外交流及其他社會實踐中實現(xiàn)英語的有效應用[2]。后續(xù)課程的設置，使英語課程覆蓋了學生整個大學學習階段，保證了大學階段英語學習不斷線，并通過增加專業(yè)英語課程，開設多門選修課程，夯實學生的英語語言綜合應用能力[3]。

如今在社會發(fā)展和國際交流中，人們越來越重視人才的創(chuàng)新意識及批判思維。創(chuàng)新意識作為培養(yǎng)綜合應用型人才的必備素養(yǎng)，是指根據(jù)需要產(chǎn)生的積極創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的意向，是根據(jù)已掌握的知識來判斷事物或觀念的真實性、精確性及合理性[4]。作為學界熱議的話題，批判思維是一種探究真理、自我認知且有建設意義的全方位的思維判斷，是多種思維技能的綜合運用，也是高等教育的目標之一[5]。研究發(fā)現(xiàn)，我國英語學習者思辨能力較差[6]，創(chuàng)新能力、分析問題和提出獨立見解的能力薄弱[7]。不論從事任何職業(yè)，分析、綜合、論述和創(chuàng)新能力的缺乏會導致創(chuàng)造性缺乏，難有作為(季羨林 1999)。1998年，世界高等教育會議將“培養(yǎng)批評性和獨立的態(tài)度”確定為教育使命中的一項重要的任務?！白⒅貙W思結(jié)合、學用結(jié)合，幫助學生學會學習”是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010)》特別關(guān)注和強調(diào)的[8]。在經(jīng)過基礎階段的學習后，大學生在交際中運用語言的能力已經(jīng)具備，但僅具備英語語言技能顯然無法滿足時代所需，高年級學生重在開闊視野，探索更高層次的交際能力、英語綜合應用能力和后續(xù)學習能力，注重創(chuàng)造力的發(fā)揮、批判思維的培養(yǎng)和專業(yè)英語素養(yǎng)的提高[9]。

1　制定適應個性化教學要求的大學英語后續(xù)課程體系的必要性及適切性

《大學英語課程教學要求》(簡稱《課程要求》)提出：我國幅員遼闊，高校類型、數(shù)量眾多，各地區(qū)、各高校間差異較大，教學資源、學生英語水平、學習需求、專業(yè)特點、辦學層次和人才培養(yǎng)規(guī)格等方面不盡相同，宜采用分類指導、因材施教的原則，設計出適應個性化教學需要的大學英語課程體系，實現(xiàn)必修課程與選修課程的有機結(jié)合和有效銜接[10]?！洞髮W英語教學大綱》(修訂本)也指出：各高校應根據(jù)實際情況，在三、四年級開設高級英語課程，幫助學有余力的學生繼續(xù)提高英語應用能力，或采取其他措施為學生課外自學創(chuàng)造條件，切實保證大學英語學習不斷線[11]。后續(xù)課程是大學英語教學改革中的亮點，是社會發(fā)展對外語教學改革提出的新要求，也是一項連續(xù)性、漸進性、全面系統(tǒng)的工程，絕非幾門課程的簡單開設。但囿于研究視野所限，高校大學英語后續(xù)課程體系的合理性欠佳，這也直接影響著學生的培養(yǎng)質(zhì)量，文章就大學英語后續(xù)教學中學習者創(chuàng)新意識及批判思維的培養(yǎng)提出了幾點建設性策略。

2　大學英語后續(xù)教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及批判思維的良好平臺

美國著名實用主義教育學家杜威主張，教育在充實人的知識結(jié)構(gòu)的同時，也應培養(yǎng)挑戰(zhàn)權(quán)威意識[12]。大學英語的課程內(nèi)容和學科性質(zhì)在提升大學生創(chuàng)新意識及批判思維方面發(fā)揮著獨特優(yōu)勢并為其提供平臺支持，大學英語教學改革則為其提供理念支持[1]。語言的學習既是語言知識的學習，更是復雜技能的掌握[13]。技能一旦與某個領域相結(jié)合，便能成為幫助人們解決實際問題的有效工具[5]，而思維能力依賴于內(nèi)容而存在[4]。作為大學英語教學改革中的亮點，后續(xù)課程體驗體現(xiàn)了大學英語教改的最終成果，有助于使大學英語教學在通識教育(general education)改革基礎上邁上一個新的臺階。其后續(xù)課程設置要充分體現(xiàn)系統(tǒng)性、科學性、實用性，在重視英語的知識獲取和與人交流的工具性的同時，突出其作為一門語言的應用性，并側(cè)重語言與其他專業(yè)的融合，照顧不同起點的學生，滿足不同專業(yè)的發(fā)展所需[10]。

3　大學英語后續(xù)教學中學生創(chuàng)新意識及批判思維的培養(yǎng)策略

3.1發(fā)揮大學英語后續(xù)課程的課程內(nèi)容和學科功能優(yōu)勢

作為一門語言，大學英語以其獨特的學科特點發(fā)揮著平臺優(yōu)勢。大學英語后續(xù)課程從本質(zhì)上講是對大學英語基礎課的擴展和延伸，在培養(yǎng)目標上側(cè)重聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練[4]，且內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、形式多樣，蘊含豐富的人文知識且注重人文素養(yǎng)的提高，其內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、科技、醫(yī)療、教育、社會、家庭和宗教等方面內(nèi)容[13]，有利于拓寬學生視野，提高思辨能力、創(chuàng)新能力及獨立解決問題的能力，并在語言課程學習的潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和批判思維[14]。

另外，大學英語后續(xù)課程基于大學英語基礎課程，此階段70%以上的學習者已經(jīng)通過大學英語四級考試，考試壓力也相對減輕且擁有相對扎實的語言基礎，有條件在相對寬松的情況下根據(jù)個人興趣愛好、研究方向、預期規(guī)劃選擇后續(xù)課程。后續(xù)課程有可能打破班級及專業(yè)限制，有利于讓學習者在學習知識及與他人交流中實現(xiàn)語言的提升及思維的交流與碰撞，進而形成自身的文化判斷和價值取向[1]。對文化的愈多了解也有助于學習者批判性地看待和分析問題，培養(yǎng)批判性思維[4]。

3.2教學模式的豐富，教學任務的多樣化，真實語境的創(chuàng)設，有助于創(chuàng)新意識和批判思維的培養(yǎng)

后續(xù)教學中教學任務要盡可能多樣化，以課堂為中心、教師為主導和學生為主體根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學等不同的教學模式，對學習者進行分組并設計教學任務，就問題進行開放式探討。多樣化的教學模式能讓學習者產(chǎn)生新鮮感并對教學任務產(chǎn)生興趣，學習任務為學習者之間進行信息交換、意義協(xié)商、思想表達等提供機會[15]。在課程結(jié)束時布置下節(jié)課的口頭或資料搜集任務，培養(yǎng)學習者以英語為工具進行專業(yè)文獻的檢索和查閱前沿英文原版文獻，以了解科研進展或搜集所需信息的能力，以提高獲取知識及創(chuàng)造性地應用知識的能力和意識[4]。另外，真實的語境往往是EFL(English as a Foreign Language)學習中最欠缺的，因此在漢語的語境中創(chuàng)設真實的語境能為學習者提供練習專業(yè)英語聽說能力的機會，尊重、鼓勵并欣賞學習者就問題發(fā)表自己真實、獨到的觀點和看法，調(diào)動其參與意識[16]。如布魯納提倡的“發(fā)現(xiàn)法”(discovery method)讓學習者就相關(guān)主題或任務共同探索，打開思路搜尋相關(guān)材料，通過小組討論最后商定解決方案[17]。在培養(yǎng)學生對海量信息進行篩選的同時也培養(yǎng)了學生去粗取精及選取信息的思辨能力。小組成員在對自己的方案進行評價并反復商定、推敲和自我校對中也培養(yǎng)了批判思維能力。可以說，教學活動中教師和學生主體間的交流和對話是培養(yǎng)學生批判性思維的最有效的工具和方法，批判性思維能力是大學英語后續(xù)課程教學活動的內(nèi)在要求[13]。

3.3“形成性評估”與“終結(jié)性評估”緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新意識及批判思維

采用“形成性評估”與“終結(jié)性評估”相結(jié)合的課程考核體系。“形成性評估”是從學習者的小組學習情況(另外也包括教師評價和小組間互評)、個人學習態(tài)度、課堂參與度、單元測試情況、作業(yè)完成情況和出勤情況等方面打分，注重學生平時多方面的綜合表現(xiàn)，跟蹤學習進程，反饋教學信息，對學習過程進行有效監(jiān)控，有助于對學生進行客觀、正確的評估并盡可能真實地反映其知識掌握的程度，提高自主學習能力和積極性?！靶纬尚栽u估”考核方式靈活多樣，如寫讀書報告、小組做PPT并做口頭報告、角色扮演、課堂newsreport或presentation、專題介紹或辯論、文章及研究綜述、網(wǎng)上自主學習記錄等。教師在任務結(jié)束后組織學生進行互評和自我反思，使其在意識到自己的思維能動力的同時樹立培養(yǎng)批判性思維精神的自信心，并通過反復的相互比較，逐漸熟悉導致“課堂成功表現(xiàn)”的構(gòu)成因素，進而從多方面提高英語水平。根據(jù)“元認知“理論，調(diào)動學生的“自我監(jiān)控”與“反思”，對觀點、論述方式、語言表達、推論或結(jié)果質(zhì)疑、反省、校正及評價，并作出取舍。因此，“形成性評估”使師生之間的交流更加直接與頻繁。

3.4豐富和完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師素養(yǎng)，實現(xiàn)教師發(fā)展的多元化

新世紀對英語教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與提高提出了新的、更高的要求，教師要在具備較扎實英語知識的同時掌握基本的人文社科知識[18]，并主動對學科知識進行建構(gòu)、融合進而內(nèi)化，以促行大學英語后續(xù)教學[19]。參與式教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求[20]，作為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師素養(yǎng)是大學英語課程建設與發(fā)展的關(guān)鍵，更是大學英語教學改革成功與否的關(guān)鍵。應加大對教師的進修、培訓和培養(yǎng)的支持力度，鼓勵教師圍繞教學質(zhì)量的提高積極開展教學研究，創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動并鼓勵教師之間進行富有成效的合作，以促進學術(shù)水平的不斷提升和教學方法的不斷改進，提高教師的思辨能力與創(chuàng)新意識。

教師也必須意識到后續(xù)課程的重要性，轉(zhuǎn)變課堂角色，做學生學習的協(xié)助者、課程的開發(fā)者及教學的組織者，充當“鑰匙”的角色，幫學生打開知識寶藏之門，并使學生自身成為打開知識大門的鑰匙[21]，樹立“終身學習”的理念。教師授課內(nèi)容要做到真實、具體、深刻、感召，使學生能夠在語言學習中了解和掌握新穎的知識、理念和研究方法，使其理性完備、人格健全，培養(yǎng)全面、復合型的外語人才。

4　結(jié)語

大學英語后續(xù)課程的設置體現(xiàn)了時代所需，順應了高校教改新形勢，有助于高年級階段學生更高層次上英語綜合能力和后續(xù)學習能力的提高。大學英語后續(xù)教學的目標是立體多元的，其終極目標是培養(yǎng)綜合應用型專業(yè)人才，而創(chuàng)新意識和批判思維的培養(yǎng)為上述目標的實現(xiàn)提供了可能。當然也要認識到創(chuàng)新意識及批判思維的培養(yǎng)是一個漸進的過程[3]，如何將之自然、有效、適切地融合到后續(xù)英語教學中去，使之在潛移默化中得到強化，進而推動外語教育可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)高等教育的目標，值得我們在不斷的教學實踐中進一步探索。

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(編輯：張夢華)