阮震定

【摘 要】當(dāng)下的語文課堂，無論是平時(shí)的原生態(tài)課堂，還是特定時(shí)候的教學(xué)公開課、競(jìng)賽課，老師們都在努力追求實(shí)效和高效。筆者以為，在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，我們應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展水平著手，去設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)，展開適度的拓展與延伸，不斷關(guān)照學(xué)生的切身體驗(yàn)，語文課堂才會(huì)有語文味，語文教學(xué)才可能會(huì)達(dá)到最佳效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；體驗(yàn)；興趣；語文味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，筆者想從以下幾個(gè)方面去討論，如何讓我們的語文課堂達(dá)到最佳效果，從而更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生對(duì)語文、對(duì)生活的理解。

第一、引導(dǎo)學(xué)生適度體驗(yàn)，多元化解讀文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以文本為主體，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，把握人物形象，從而加深對(duì)文本、生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，從而獲得于學(xué)生自己的切身體驗(yàn)。

前不久，筆者曾有幸觀摩了一堂有關(guān)于當(dāng)代詩人高漢的《綿綿土》語文教學(xué)觀摩課。應(yīng)該說，教者充分理解了作者創(chuàng)作此文的真實(shí)意圖和想法。但是，筆者以為，教學(xué)過程中，教者將自己對(duì)于文本的理解，轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，是不妥的。試想，對(duì)于初中學(xué)生而言，一堂課45分鐘，要想達(dá)到與教師同等的理解，是難以想象的。只是，教者一味的以自己的理解，誘導(dǎo)學(xué)生，不斷拓深，按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，深度挖掘文本的內(nèi)涵，而對(duì)于不同于或影響自己教學(xué)步驟的一些學(xué)生的別樣理解，則以無關(guān)痛癢的評(píng)價(jià)輕輕帶過，筆者是不敢茍同的。

在文本解讀過程中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，做一定的拓展延伸。這對(duì)于學(xué)生有效地理解文本本身，提高語文素養(yǎng)，是有著一定的益處的。但是，拓展延伸，也應(yīng)立足于課堂本身，不能流于語文課堂之外。拓展延伸，也是語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，拓展延伸的內(nèi)容須與課堂本身有關(guān)，須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和語文學(xué)科特點(diǎn)。過深的分析，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的疲勞；遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮，可能會(huì)讓學(xué)生流離于課堂之外，轉(zhuǎn)移了語文學(xué)習(xí)的興趣，失去了語文課的根本地位。

第二、適度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師日常教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。一堂好課，適度的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是很必要的。

通常情況下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以介紹文章創(chuàng)作的背景，或者由一定的教學(xué)活動(dòng)滲透，或者是教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，又或者是直觀的影像資料或網(wǎng)絡(luò)視頻等。不管是哪一種情境創(chuàng)設(shè)，皆因文本而起，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，適度創(chuàng)設(shè)。例如，筆者在教授于漪老師的《往事依依》一課時(shí)，首先以“一一”故錯(cuò)發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生思考，在文中找出作者一一回憶的往事，并加以概括，然后，從“依依”這個(gè)詞語的意思入手，再度啟發(fā)學(xué)生討論，比較“依依”與“一一”的不同含義，了解題目“往事依依”的真正用意。文章不僅僅是敘寫了作者回憶的往事，而且表達(dá)了作者的對(duì)幼時(shí)所涉及的人和事的深厚感情。學(xué)生的興趣和求知欲望一下子被激發(fā)出來，思考和討論問題的積極性猛然爆棚，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第三、適度整合教學(xué)輔助手段，讓語文教學(xué)更有語文味

當(dāng)下，一支粉筆寫春秋，已然不是我們語文教師上課演繹教學(xué)的唯一方式?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，也一度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的形象性，豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容。

當(dāng)前的語文課堂上，不少老師利用多媒體輔助手段上課，這本身是一件好事，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求。只是，個(gè)別老師，一味地迎合比賽需求，在多媒體教學(xué)輔助手段的運(yùn)用上，或是流行音樂高歌，或是網(wǎng)絡(luò)視頻盛行，又或者是五彩紛呈的圖片，讓人眼花繚亂，多個(gè)感官備受煎熬。如果不是會(huì)標(biāo)提醒，還真當(dāng)做是“中國好聲音選秀”或是“中國名勝古跡探訪”。對(duì)照多媒體設(shè)備的基本目的，反倒有喧賓奪主之嫌，語文課倒上成了音樂課、地理課，或是其他課程了。

還有，在教學(xué)文本面前，我們個(gè)別教師忽略文本本身所傳遞的語文信息，反倒對(duì)文本所包含的政治問題、地理問題或者自然問題，大感興趣，別出心裁，而語文文本本身所滲透的人文關(guān)懷則輕描淡寫。筆者曾經(jīng)在一次地區(qū)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，看到了一位年輕教師在教授七年級(jí)語文《狼》專題時(shí)，“狼”和自然的圖片層出不窮，儼然上成了一堂生物課。雖然，他最后也巧妙地點(diǎn)出了人與自然的和諧關(guān)系這一主題，但整個(gè)上課的過程，給人留下深刻印象的倒是不少狼的圖片，文本本身所揭示的人文情懷倒并沒有什么深刻印象。

相反，筆者也曾經(jīng)觀摩了江蘇省特級(jí)教師梁杰的一堂示范課——《母狼的智慧》。在這堂課中，梁老師對(duì)文本的解讀，問題的建構(gòu)，字詞語句的揣摩以及文本本身所折射的人文關(guān)懷，著實(shí)讓人佩服。而多媒體教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，則簡(jiǎn)單明了，錦上添花，既不失語文課的原汁原味，又豐富了文章內(nèi)容。

上個(gè)世紀(jì)五十年代，葉圣陶等老一輩教育家對(duì)語文教學(xué)就曾經(jīng)做過論斷：要把語文課上成語文課，不能上成政治課或是其他課程。在現(xiàn)在看來，幾十年前老教育家的諄諄教誨，對(duì)我們當(dāng)今的語文教學(xué)，也有著一定的啟示意義，也應(yīng)值得我們語文教師深思。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西中學(xué)）