杜寧軍

摘要：“互助式學(xué)習(xí)”作為新課程改革的一種教學(xué)模式。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變呆板為靈活，使學(xué)生在做人做事的求知過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 互助式學(xué)習(xí) 探索

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.035

我校已經(jīng)全面進(jìn)入新課改的行列，面對(duì)新課改、新課標(biāo)、新教材，許多教師感到束手無(wú)策，針對(duì)這一難題，我校提出課堂教學(xué)改革的方向，即課堂教學(xué)要“創(chuàng)建讓學(xué)生聽(tīng)得懂的課堂”“聚焦課堂，向45分鐘要質(zhì)量”等課改目標(biāo)。具體地說(shuō)要求教師除認(rèn)真?zhèn)湔n外，應(yīng)該把重點(diǎn)放在研究如何讓學(xué)生參與我們的課堂教學(xué)中來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我反思多年來(lái)的教學(xué)，有失敗，也有成功。從2010年開(kāi)始，我在教學(xué)過(guò)程中采用“互助式學(xué)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。下面我簡(jiǎn)要談?wù)勎覍?duì)“互助式學(xué)習(xí)”的實(shí)施情況。

一、對(duì)“互助式學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)施過(guò)程

“互助式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)課程難易程可以是個(gè)人獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，也可以是以小組為單位合作互助式學(xué)習(xí)，二者相互依存不可分隔。在《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的各種能力和全方位的素養(yǎng)，使教師變主導(dǎo)為引導(dǎo)，使歷史科學(xué)的教育變“死的”為“活的”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變呆板為靈活，使學(xué)生在做人做事的求知過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，放開(kāi)手腳讓學(xué)生在自主活動(dòng)中、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人等一系列的自主學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，我們要追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化，想取得最佳教學(xué)效果，教師可以利用互助式學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和探討，通過(guò)集體智慧的充分發(fā)揮、互助學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以從教師那里獲取知識(shí)，還可以從同伴身上獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)可從以下幾個(gè)方面去努力。

1.課堂教學(xué)要構(gòu)建師生互動(dòng)觀?！盎ブ綄W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)歷史課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。

2.課堂教學(xué)要構(gòu)建生生互助觀。在歷史小組活動(dòng)中（每小組4至6人），成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交際技能，給后進(jìn)生更多的關(guān)懷和機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸹ハ鄮椭?，主?dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一件輕松和愉快的事情，在互助中學(xué)生樂(lè)學(xué)、思學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

3.課堂教學(xué)要構(gòu)建師生參與觀。新課程理念下，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者而不是旁觀者，在互助學(xué)習(xí)中，師生是合作關(guān)系，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。

4.課堂教學(xué)要構(gòu)建最優(yōu)模式觀。在教學(xué)形式上，互助式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以互助學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。小組合作討論一定要注意時(shí)間分配，目標(biāo)要明確、具體，否則時(shí)間會(huì)用超。測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、反饋與補(bǔ)救這兩個(gè)環(huán)節(jié)要按課程合作設(shè)計(jì)和課程進(jìn)度、課程實(shí)施效果來(lái)確定。

經(jīng)過(guò)以上四個(gè)方面的實(shí)施，使學(xué)生在互助中學(xué)到知識(shí)，提升了學(xué)生自主能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

二、開(kāi)展“互助式學(xué)習(xí)”取得良好教學(xué)效果

1.有助于促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)歷史教學(xué)的生命力。由于師生獲取信息的途徑和數(shù)量不同，師生角色的變化，師生的溝通交流增加，師生之間在知識(shí)和情感層面就會(huì)產(chǎn)生碰撞與共鳴，教師也能了解學(xué)生討論交流的結(jié)果和對(duì)問(wèn)題的理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也能及時(shí)地了解教師課程設(shè)計(jì)的意圖，并轉(zhuǎn)化為自己和小組的學(xué)習(xí)行動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。鑒于學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)從事的大多是團(tuán)隊(duì)性很強(qiáng)的工作，而在我國(guó)獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，學(xué)生大都缺乏互助合作意識(shí)，缺乏與他人相處和有效交往及處理人事關(guān)系等方面的基本技能。而互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在互助中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互助，強(qiáng)調(diào)人際交往技能的培養(yǎng)。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到如果自己不成功，其他組員也不會(huì)成功，“同舟共濟(jì)”地完成目標(biāo)任務(wù)，也增強(qiáng)了學(xué)生完成功課的個(gè)人責(zé)任感，增強(qiáng)維護(hù)小組聲譽(yù)的意識(shí)。例如，我在上《凡爾賽——華盛頓體系的形成》一課時(shí)，在講巴黎和會(huì)這一問(wèn)題時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)表演歷史小戲曲的形式，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。即讓學(xué)生分別扮演美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、意大利、日本不同的國(guó)家代表，圍繞談判桌進(jìn)行談判，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)巴黎和會(huì)的情境。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中分工合作，自找資料，主動(dòng)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成這一話劇。

3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。以往課堂上由教師唱獨(dú)角戲，改成師生互動(dòng)，學(xué)生互助完成。如去年我們歷史組開(kāi)展一個(gè)關(guān)于地方史的研究課題，我選擇的方向是元謀的交通與元謀經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。我通過(guò)必修三課本《向“距離”挑戰(zhàn)》一課引導(dǎo)學(xué)生一起梳理交通發(fā)展的歷史并引入元謀的交通歷史概況，元謀的交通概況和交通隊(duì)元謀經(jīng)濟(jì)的影響就由學(xué)生小組互助合作完成，實(shí)施下來(lái)效果較好，學(xué)生興趣也就較高。在這一過(guò)程中教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入好學(xué)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此減輕，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。

4.有利于學(xué)生形成愉快式競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)中學(xué)教育教學(xué)帶有濃厚的競(jìng)爭(zhēng)色彩，這種競(jìng)爭(zhēng)教育，是把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和相應(yīng)的利己行為。互助式學(xué)習(xí)提出在互助的基礎(chǔ)上，為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)。比如在測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可采用互助式小組學(xué)習(xí)競(jìng)答的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)定輸贏，這種新的評(píng)價(jià)方法一樣能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的氛圍。

總之，“互助式學(xué)習(xí)”作為新課程改革的一種教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，這也符合新時(shí)代的課改要求。

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[3]普通中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

注：該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《STS教學(xué)策略在農(nóng)村初中生物教學(xué)中應(yīng)用的初步研究》研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0104

該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用》課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0203

（責(zé)編 張景賢）