張惠娟

摘要：教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的知識重難點(diǎn)的深度和廣度與師生間的互動(dòng)程度是息息相關(guān)的。要想達(dá)到高效的課堂教學(xué)就需要教師課前很好的預(yù)設(shè)，更需要教師很好地抓住課堂生成的東西。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用課堂生成的“生發(fā)點(diǎn)”。教師發(fā)現(xiàn)并利用課堂生成的“生發(fā)點(diǎn)”可從教師引導(dǎo)、深度交流、小組合作和將錯(cuò)就錯(cuò)幾方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 對話 預(yù)設(shè) 生成

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.069

小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效從何而來？關(guān)于這個(gè)問題，相信每一位小學(xué)語文教師都有自己獨(dú)到的見解。但是僅從語文課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成角度而言，教學(xué)重難點(diǎn)的突破應(yīng)該是我們?nèi)ブ乜剂康膯栴}。單就一堂課來說，教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的知識重難點(diǎn)的深度和廣度與師生間的互動(dòng)程度是息息相關(guān)的。在日常的觀課過程中，我們可以看到有的語文教師的課堂教學(xué)師生互動(dòng)程度高，課堂教學(xué)氣氛濃烈，學(xué)生熱情高漲，發(fā)言積極;而有的語文教師的課堂教學(xué)師生互動(dòng)程度就低，整個(gè)教學(xué)過程基本上由教師一人包辦，學(xué)生不過是單純“收聽”，少有思考，更不用說主動(dòng)地參與了，課堂氣氛自然是沉悶無趣。兩種課堂教學(xué)的效果相比較，高下自然是顯現(xiàn)無疑。

師生間激情互動(dòng)，課堂教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中很好地完成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是每一位小學(xué)語文教師所熱烈期盼的。要想達(dá)到這樣的教學(xué)境界就需要教師課前很好的預(yù)設(shè)，更需要教師課上很好地抓住課堂生成的東西。而要想很好地抓住課堂生成的東西就要求教師發(fā)現(xiàn)并利用課堂生成的“生發(fā)點(diǎn)”。那么，怎樣才能更好地發(fā)現(xiàn)并利用課堂生成的“生發(fā)點(diǎn)”呢？

一、教師引導(dǎo)

有經(jīng)驗(yàn)的語文教師通常會安排專門的環(huán)節(jié)來處理學(xué)生課堂生成的東西。但是不同的教師出于不同的教學(xué)目的會有著不同的側(cè)重，有的教師習(xí)慣于安排在初讀課文的環(huán)節(jié)，而有的教師則會安排在研讀課文的環(huán)節(jié)。把處理學(xué)生課堂生成安排在初讀環(huán)節(jié)的，往往是希望通過此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生整體感知課文，為下一步的深入研讀課文做準(zhǔn)備;而把處理學(xué)生課堂生成安排在研讀環(huán)節(jié)的，往往是想引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)語段做進(jìn)一步的理解，以鍛煉形成語文的基本素養(yǎng)。不過，不管是把注重學(xué)生課堂生成安排在哪個(gè)環(huán)節(jié)，都是離不開教師的引導(dǎo)的。

學(xué)生在課堂教學(xué)中將生成什么東西是我們語文教師無法把握的。為了保證課堂教學(xué)的基本任務(wù)，小學(xué)語文教師就必須在課前做好充分的預(yù)設(shè)作為學(xué)生課堂生成的有效補(bǔ)充。有了課前充分的預(yù)設(shè)，我們就可以放手讓學(xué)生去充分發(fā)言，如果學(xué)生生成了教師課前預(yù)設(shè)了的，教師就不必重復(fù)。反之，如果學(xué)生沒有生成到的，教師就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充。

二、深度交流

課堂教學(xué)組織得好，學(xué)生課堂生成的東西自然就多。學(xué)生課堂生成的東西越多說明課堂學(xué)習(xí)的參與度越高，學(xué)習(xí)效果自然就好。所以，小學(xué)語文教師都是歡迎學(xué)生的課堂生成的?？墒?，伴隨著學(xué)生課堂生成東西多的問題也就來了。其中最主要的問題就是這么多的東西要由教師組織學(xué)生一一解決會耗費(fèi)大量的時(shí)間，甚至?xí)绊懡虒W(xué)計(jì)劃的實(shí)施。但是，很明顯的，我們又不能因?yàn)閷W(xué)生課堂生成的東西多耗費(fèi)大量的時(shí)間就拒絕學(xué)生的課堂生成。所以，較好的辦法是既要?dú)g迎學(xué)生的課堂生成，又要保證課堂生成東西的少而精。

要想保證課堂生成東西的少而精就要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的交流。通常的做法是先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)問題，然后再由學(xué)生自行收集整理學(xué)習(xí)小組的課堂生成，最后才是小組內(nèi)部解決生成，把確實(shí)無法級內(nèi)解決的東西提交全班討論。這樣的話，我們就能保證處理課堂生成環(huán)節(jié)耗時(shí)少卻又效果佳。

三、小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文教師在處理課堂教學(xué)生成的環(huán)節(jié)完全可以選擇小組合作這種有效的組織方式。除了上文所述的小組內(nèi)深度交流可達(dá)成既耗時(shí)少，又保證高質(zhì)量生成的目的外，還有更重要的一點(diǎn)是通過小組內(nèi)部的“兵教兵”可以取得教師所無法達(dá)成的巨大作用。所以，處理課堂教學(xué)生成就要把小組合作進(jìn)行到底。

就難度而言，我們通?？梢园颜n堂教學(xué)生成的東西分為易、稍難和難三種。通過小組內(nèi)部的“兵教兵”，我們完全可以把這一部分的課堂生成很好地消化掉。而通過小組內(nèi)的討論、綜合，通過小組成員思維的碰撞，各學(xué)習(xí)小組完全可能解決稍難的課堂生成?？刹灰∫曔@個(gè)解決問題的過程，正是這樣的思維碰撞的過程讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更深入，印象也深刻。而這正是教師單方面的講解所不能做到的。經(jīng)歷了這些過程，如果還有小組所無法解決的難題，那么一經(jīng)提交或許就成為了本堂課的“亮點(diǎn)”，即將引導(dǎo)著本課走向深入。因此，就某種角度而言，正是因?yàn)橛辛诵〗M合作，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的處理就更具層次感了。

四、將錯(cuò)就錯(cuò)

在處理學(xué)生課堂教學(xué)生成的過程中，有一個(gè)問題是不能忽視的。這個(gè)問題就是由于種種原因?qū)е聦W(xué)生提出的問題缺乏深度或是觀點(diǎn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語文教師可不能選擇性地忽略或是干脆嗤之以鼻。這樣做的結(jié)果只能是極大程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，或者干脆地放過或許是極佳的學(xué)習(xí)機(jī)會。所以，在碰到這種情況的時(shí)候，最好的辦法是將錯(cuò)就錯(cuò)，從學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論出發(fā)，盡可能地還原學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程，從中找出其理解偏差甚至是理解錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在。這樣，我們往往就會誤打誤撞地解決了學(xué)生普遍存在的誤解，使真知愈加明晰。

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[1]姬興龍，金勝磊.建構(gòu)主義視閾下小學(xué)語文課堂教學(xué)之預(yù)設(shè)與生成[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008.

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（責(zé)編 田彩霞）