徐向瑞

摘要：現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)主動性極高的活動，需要學(xué)生擁有足夠的興趣和動力。通過對初中生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行研究，并將其付諸于實(shí)踐，旨在激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，并有效提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中生 地理學(xué)習(xí) 興趣培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.070

一、引言

近年來，我國的現(xiàn)代教育得到進(jìn)一步發(fā)展，教育理論和教學(xué)模式也得到建設(shè)。眾多教師也逐步意識到要激發(fā)學(xué)生主體性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動積極地投入教學(xué)活動?；诖耍疚脑诖藢Τ踔猩乩韺W(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)進(jìn)行研究，以期能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)實(shí)踐工作提供改進(jìn)的意見，促進(jìn)現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展。

二、從學(xué)生的生活入手

初中地理是一門與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法都與學(xué)生的生活聯(lián)系密切。因此，教師要培養(yǎng)初中生地理學(xué)習(xí)的興趣，其突破點(diǎn)可以放在學(xué)生的日常生活，即從學(xué)生的生活入手。

首先，教師可以在地理課堂中將地理知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。例如，教師在第一堂課可以主動詢問學(xué)生是否喜歡旅游。這個話題很容易引起學(xué)生關(guān)注，使得眾多學(xué)生紛紛舉手愿意配合教師提問。因此，教師詢問學(xué)生在長途旅游中最直接的感受是什么時，學(xué)生很快回答，不同地區(qū)的文化、飲食和氣候等各個方面都并不相同，也造就了旅游的特殊意義。在此背景下，教師可以我國南北方的差異為例進(jìn)行講解，告知學(xué)生北方天氣干燥，而南方則相對濕潤。在教師的講解下，學(xué)生容易領(lǐng)悟到，正因?yàn)榈乩憝h(huán)境的不同才導(dǎo)致不同地區(qū)存在地理差異，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好地理的動機(jī)和興趣。

除此之外，教師還可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生有意識地思考現(xiàn)實(shí)生活與所學(xué)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)地理是一件有充分意義的事情，學(xué)好地理能夠幫助自己更好地認(rèn)識世界、觀察世界，進(jìn)而獲得更好的生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、從教學(xué)方法入手

與此同時，教師需要認(rèn)識到當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)仍然受到應(yīng)試教育的制約，當(dāng)前的教學(xué)方法還a無法迎合素質(zhì)教育理念的發(fā)展，不但無法取得較高的教學(xué)成果，同時也容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，多數(shù)教師沒有突出學(xué)生的主體性，通常按照教材以及中考考試綱要進(jìn)行大量的講解和研讀。這種落后的教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥，尤其容易讓叛逆情緒較為明顯的初中學(xué)生產(chǎn)生抵觸和抗拒情緒。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在這種模式下只能夠接觸由大量文字構(gòu)成的書本，更加容易產(chǎn)生不耐煩的情緒。

教師要逐步培養(yǎng)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從教學(xué)方法上進(jìn)行改變，要通過更加有效的教學(xué)方法激活學(xué)生的主體性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心。

例如，在學(xué)習(xí)我國南北的地理差異時，教師以素質(zhì)教育理念為核心，以突出學(xué)生的主體性為目標(biāo)，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛讓學(xué)生主動參與探究，從思考與探究中建構(gòu)更加清晰完整的知識體系。因此，教師在做好課前導(dǎo)入工作后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生利用教材、工具書以及個人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，并分組進(jìn)行討論。

在此過程中，學(xué)生不再受到固性思維的影響，也不再被動地接受知識的灌輸。此時，學(xué)生可以將自己從電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及外出游玩等多種途徑得到的知識進(jìn)行整合，無形之中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到地理與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生提出南方多雨，且以米飯為主食，自己在旅游時有深刻的體會。還有學(xué)生提出南方的氣候更加濕潤，這是從電視上看到的報(bào)道。

在相互交流與討論的過程中，學(xué)生獲取知識的途徑得到改變，學(xué)生也能從中獲得更加豐富的體驗(yàn)，能夠擁有更豐富的元素?；诖耍瑢W(xué)生的主體性得到發(fā)揮，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的途徑上認(rèn)識到地理的豐富性和趣味性，也讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心。

四、從教學(xué)資源上入手

另一方面，教師需要認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了更多的資源。因此，在初中地理教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，使教學(xué)資源變得更加豐富，以此增加課堂的豐富性和趣味性，讓學(xué)生從中獲得樂趣。

以《我們鄰近的國家和地區(qū)》這一單元的教學(xué)為例，在對日本的地理環(huán)境和特征進(jìn)行講解時，教師可以借助多媒體設(shè)備通過視頻、音像以及圖片等多樣化的形式，將日本的人文、環(huán)境等多個方面展現(xiàn)出來。

一方面，在生動的展示下，學(xué)生能夠領(lǐng)略日本的風(fēng)情和文明，讓學(xué)生感受到不同地理區(qū)域所帶來的沖擊。另一方面，在多媒體技術(shù)的沖擊下，初中地理課堂從多媒體的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦迂S富的多媒體形式，使課堂變得更加豐富和趣味，有利于增加課堂的活力。

此外，教師還可以借助微課程、電子書包等更加豐富的教學(xué)資源，使初中地理課堂變得更加趣味，提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總的來說，培養(yǎng)初中生地理興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師需要在本文研究基礎(chǔ)上不斷總結(jié)與創(chuàng)新，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行改進(jìn)，以此推動初中地理教學(xué)發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]景宇寬.初中生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究與實(shí)踐——以烏魯木齊市八一中學(xué)為例[D].新疆師范大學(xué)，2013.

[2]宛冬雪.初中生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

（責(zé)編 金 東）