陸劍龐

【摘 要】在高中生物的教學過程中，很多學生在平時的課堂上十分注重他們在一些課堂上的訓練或是課堂問答上的表現(xiàn)。因此，對于教師評價而言，一個具有激勵性質的評價相對于那種完全否定或是消極的評價更能對學生們起到勉勵的作用，更能在精神上加強學生們學習的動力，所以教師們在高中生物的教學中要對教學評價和激勵工作加以重視，來幫助學生們更好地利用課堂，進而學好生物。

【關鍵詞】高中生物;教學評價;激勵

一、傳統(tǒng)的高中生物教學評價中存在的問題

首先，對于傳統(tǒng)的生物課堂的教學評價而言，教師們往往都是根據(jù)學生們的考試成績而定論一些評價內(nèi)容，這樣的評價一般來說比較片面。我們都知道，考試成績的好壞有著很多不確定的影響因素，它不一定能準確地反映出學生們學習情況的好壞，倘若只根據(jù)考試成績來評判一個學生，這對于很多平時上課認真考試中發(fā)揮不利的學生而言是不太公平的，而且很容易使得這部分學生失去學習的動力。

其次，教師們在對學生進行生物教學的評價的時候，很多情況下不太重視對學生們使用一些鼓勵性的話語，而只是簡單地將一些學生們的優(yōu)缺點羅列起來，并表達一些期盼。這樣的教學評價內(nèi)容對學生們而言并不能起到一個好的作用，無法讓他們對自身學習上的潛力有一個好的信心，從而對他們學習積極程度上的提高幫助不大。

同時，很多情況下高中生物教師們的評價方式都是以書面上的評價為主，將對學生們的評價打印出來粘貼到成績報告單上發(fā)給學生，這固然是一個方法，但我認為僅僅以這樣的評價來對學生們進行一個總結難免過于敷衍，而無法讓學生們留下一個深刻的印象，不利于他們對這些評價有一個好的反思，就很容易達不到教學評價的作用。

二、高中生物教學評價的具體方式與激勵策略

（一）拓寬評價標準，注重課堂本身

在傳統(tǒng)的高中生物的教學中，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实膯我坏脑u價標準不利于學生的全面發(fā)展，特別是當學生在考試中取得的成績不理想的時候，學生的情緒就會變得比較低落，失去了學習生物的積極性。所以，在高中生物的教學中要將評價的標準進行擴展，不再局限于學生的考試成績，而要以學生平時的上課表現(xiàn)或者課后作業(yè)的完成情況來做綜合考慮。

例如，在我進行日常的課堂教學過程中，我會特別注重學生們上課時的狀態(tài)，我會在班上設立一個平時的加減分機制，對于平時上課踴躍回答問題和課堂作業(yè)完成地較為優(yōu)秀的學生，我會根據(jù)他們的具體表現(xiàn)情況來進行平時分的加分，而對于一些課堂上不認真聽講作業(yè)出現(xiàn)抄襲或者不做現(xiàn)象的學生，我則會在他們的平時分中進行酌量的扣除，這樣一個學期下來，我就能很清晰地看到哪些學生是平時用心去學習的，而我在進行教學評價的時候就會將平時分和考試成績按一定的比例來進行綜合評價，這就能很好地對平時認真上課而考試出現(xiàn)一些意外的學生做出一個保障，從而能很好地激發(fā)起他們學習的動力，而不必為了考試而過分擔憂。

就好比在講到必修二中與遺傳有關的知識內(nèi)容時，我就會讓學生們進行一個我們身邊的遺傳現(xiàn)象的分組討論，來讓他們談一談他們在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遺傳現(xiàn)象。而我則會在這一過程中關注每一組學生們的討論情況，然后根據(jù)他們的投入度和發(fā)言情況來進行一定的平時加分。

（二）教師對學生進行面對面評價

以往高中生物那種書面上的教學評價，很多時候對學生們起不到太大的作用，因為學生們大部分都是一看而過，而不會對這些內(nèi)容進行一些反思，所以評價的勉勵性質就會得不到體現(xiàn)。因而教師們最好能夠在書面評價的基礎上和學生們進行一次面對面的交談，以發(fā)揮出其激勵作用以及發(fā)人深省的評價效果，來讓學生們進行一些學習上的反思和對未來的思考。

例如，在我的教學課堂上，我每過一段時間就會進行一次階段性的模擬練習，來讓學生們進行一些做題上的全真訓練。而在模擬練習的成績出來之后，我就會根據(jù)學生們這一階段的課堂表現(xiàn)和訓練成績來做一個面對面的教學評價。我會讓一些平時表現(xiàn)較好而訓練中卻出現(xiàn)偏差的學生注重調(diào)整自己的心態(tài)，做到訓練時的全神貫注，讓他們相信自己的實力是可以取得好成績的。而對于那些平時表現(xiàn)就較為一般，而且考試還一塌糊涂的學生，我則會先對他們進行一定的批評，然后再對他們細心勸導，告訴他們高中生物的一些學習要點，特別是要讓他們知道這門學科對于每一個認真學的人而言其實是很簡單的，這樣他們才有信心去重新學習高中生物，才會在以后的課堂中展現(xiàn)出一定的積極性。

（三）學生們的自評和互評

在高中生物的課堂上不僅需要教師多元化的評價，還需要學生的自評，通過學生的自我評價可以很好地讓學生對自己的學習情況做出一個總結，有些時候，學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題往往比教師幫助學生發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生的印象更加深刻，而有助于學生做出更好的改進。另外，學生之間還可以進行互評，學生在評價其他學生的過程中可以對評價的標準有個很好的思考，從而能在評價他人的同時學習到很多東西，再加之學生們之間的互相勉勵，就能在班級上創(chuàng)立出一個很好的積極向上的學習氛圍。而對于教師而言，學生之間的互評可以幫助教師建立一個評價的標準，以避免教師在評價學生時過于片面，從而能很好地為學生們制定一個合適而有效的評價話語。

三、結語

總而言之，傳統(tǒng)的高中生物的教學評價還存在著一些問題，教師們應當采取相關措施來拓寬評價標準和改變評價的方式，從而很好地發(fā)揮教學評價的反思和激勵作用，為學生們的學習信心和學習成績的提高提供保障。

【參考文獻】

[1]吳廣宇.高中生物教學評價及激勵策略的研究，當代青年（下半月），2015年6期

[2]鄭少丹.個性化教育評價在高中生物教學中的應用，師道·教研，2015年5期

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學）