王瀚鋒

摘 要：當代課程觀注重學習者在學校環(huán)境中的全部經(jīng)驗，課程不再被看作單向的傳遞過程，而是在雙向的互動實踐中獲得“經(jīng)驗”的過程。通過實踐，探究了用活動提升教學效果的方法，在活動中采取學生自主學習、動手操作、小組合作等方式來促進其成長，從而創(chuàng)建新時期的高效課堂。

關(guān)鍵詞：自主學習；動手操作；小組合作

葉瀾教授指出：當前我國基礎(chǔ)教育課堂教學的價值觀需要從單一的傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。

社會不斷發(fā)展，課程的含義也日益拓展。從20世紀60年代以來，課程觀注重學習者在學校環(huán)境中的全部經(jīng)驗，學校生活中那些非學科的“經(jīng)驗”受到了重視，課程不再被看作單向的傳遞過程，而是在雙向的互動實踐中獲得“經(jīng)驗”的過程。

蘭州市第二十七中學從2011年開始陸續(xù)創(chuàng)建定向越野、無線電測向、航模、機器人等社團并開展活動。這些活動不但便于設(shè)計各種項目或比賽，而且能夠讓學生在實踐活動中有更多的自主體驗，從而培養(yǎng)了學生的進取精神、團隊意識，提高了學生的動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等各種能力。

這些活動項目富有挑戰(zhàn)性，能夠有效激發(fā)學生對科學技術(shù)的興趣，學生在這樣的課堂中能夠迅速投入并表現(xiàn)出極大的熱情?；顒右孕〗M形式展開，并且引入競爭機制，學生在小組活動中要考慮如何能與同伴更好地溝通、合作。比如在無線電測向社團活動中，筆者將學生分為A、B兩組，A組負責藏匿電臺，B組負責尋找被藏匿的電臺。其間，A組成員迅速討論、交流，快速藏好多部電臺；B組尋找電臺，為了找得更快，內(nèi)部迅速劃定每個人尋找的地理區(qū)域，共同合作完成任務(wù)。作為指導老師的我則在旁組織、參與小組討論，也給出自己的意見和建議，負責比賽計時。在活動進行中我注意觀察每一個學生，鼓勵遇到困難的學生，適時給予引導。在B組找完電臺后，我將大家集合在一起，總結(jié)分析大家尋找電臺快慢不同的原因，電磁波發(fā)射、傳播與接收的規(guī)律、特點等，也讓在活動中有突出表現(xiàn)的學生給大家講講自己的經(jīng)驗。然后A、B兩組交換任務(wù)，由B組藏電臺，A組尋找。學生在活動中邊學邊做，邊體驗，從而提升了小組合作能力、解決問題的能力、交流溝通的能力并獲得相應的理科知識。

在機器人社團活動中，我先給出具體任務(wù)，比如制作一個能夠穿越指定區(qū)域（迷宮）的機器人，用時最少的小組勝出。學生合作制作機器人，各小組做出的機器人形態(tài)多樣、風格迥異。比賽中我也會參與討論，適時總結(jié)出各小組的成功之處，以供其他小組借鑒參考。比如引導學生發(fā)現(xiàn)，制作的體軀較大的機器人雖然看起來威猛英武，但是在通過彎道等處時明顯沒有小巧的機器人靈活精確，從而引發(fā)如何用最少的材料、最精簡的設(shè)計來達到所需實現(xiàn)的效果的思考。大家不斷討論，修改設(shè)計，修正程序。有的小組借助迷宮地面上的黑線，利用光電傳感器，設(shè)計出能夠識別地面黑白明暗的機器人來穿越迷宮；有的小組給機器人安裝上聲音傳感器，利用人發(fā)出的口令讓機器人前進拐彎；還有的小組設(shè)計好精確的時間，前進幾秒左轉(zhuǎn)，再走幾秒右轉(zhuǎn)……不斷探究，不斷創(chuàng)新，不斷進步。

麻省理工大學的Seymour Papert說：“優(yōu)秀的教學將不是去為教師尋找更好的教學方法，而是給學生創(chuàng)造更好的建構(gòu)機會?！?/p>

這些科技創(chuàng)新社團提高了學生的科學技術(shù)素養(yǎng)，引導學生融入科學技術(shù)世界，在小組合作中增強了社會的適應性，培養(yǎng)了學生的設(shè)計理念，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，強化了學生手腦并用的能力，發(fā)展了學生實踐創(chuàng)新的能力。

麻省理工大學的Mitchel Resnick說：“在未來社會，成功與否的根本因素并不是信息與知識，而是創(chuàng)造力。”因此，教育者應該更注重培養(yǎng)學生的動手能力、合作探究能力，激發(fā)出其創(chuàng)造力，使他們更容易適應創(chuàng)新型社會形態(tài)。從“活動中學”即在動手做的過程中學習消化書本的知識，再加以老師的從旁引導協(xié)助，從而很好地激發(fā)學生的學習熱情。

總結(jié)以上經(jīng)驗，創(chuàng)建高質(zhì)量高效課堂，深入推進課程改革，課堂教學的開展應注重以下幾點：

1.從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動機切入，全程調(diào)控。把教學情境的創(chuàng)設(shè)作為教學程序安排中的重要“事件”，讓教師的意圖隱匿在情境的背后，不僅有利于發(fā)揮學生的自主能動性，使其“學會學習”，而且能使整個教學活動的過程充滿情趣和一種內(nèi)在的精神自由。

2.用自主學習，嘗試探究啟動，教師相機引導。啟發(fā)學生的自主積極性離不開教師設(shè)置一定的情境，并引導置身于情境中的學生自己去嘗試與探索，然后獲得體驗。在這樣的教學設(shè)計中，教師在關(guān)鍵處要言不煩的啟發(fā)和恰到好處的點撥都是不可或缺的。

3.讓質(zhì)疑問難、商議討論在前，尋求共識。學生在自主研讀教材的基礎(chǔ)上提出渴求解決的問題，通過教師與學生、學生與學生的對話商議，達到“視野融合”，這樣的教學設(shè)計既尊重了學生獨特的經(jīng)驗，發(fā)揚了教學民主，同時也給了學生更大的自主選擇空間和

自由。

4.以活動參與、實踐操作引領(lǐng)，總結(jié)提升。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手是新課程實施的要求。在教學程序的設(shè)計中，要讓活動教學和綜合實踐成為引領(lǐng)學生學會學習的重要一環(huán)，要把學生的活動參與、實踐操作放到突出的位置，通過學生動口、動手、動腦，在“活動中學”，促進外部操作向內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

教育的最終目標是為了學生的發(fā)展。最后讓我們用蘇格拉底的一句話來思考自己的教育，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”！

參考文獻：

[1]葉瀾.時代精神與新教育理想的構(gòu)建[J].教育研究，1994（10）.

[2]車文博.西方心理學史[M].浙江教育出版社，1998-05.

編輯 趙飛飛