程永蘭

【摘要】傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽課的模式，使得小學(xué)階段的學(xué)生逐步失去了對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑的能力。而小學(xué)語文教學(xué)的開放性以及語文本身來源于生活又走向生活的特點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生的課程參與程度以及自我觀點(diǎn)表述的能力做了極高的要求。因此，文章結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生質(zhì)疑能力；教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生質(zhì)疑能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于知識(shí)的自我理解以及錯(cuò)誤觀點(diǎn)提出疑問的能力，學(xué)生的質(zhì)疑能力關(guān)系到學(xué)生課堂的參與效率以及對(duì)知識(shí)探究的水平，因此無論在哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑能力都對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著非常重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于教師在課堂上講授知識(shí)的質(zhì)疑能力非常的欠缺，這種能力的欠缺使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就失去了課程參與的熱情，課程的開展過程中，教師往往只能通過點(diǎn)名的方式來讓學(xué)生被動(dòng)的回答問題。因此，在對(duì)學(xué)生綜合能力提出新要求的新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，探討有效的措施來提升小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生質(zhì)疑能力，對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的提升有著顯著的意義。

一、公平對(duì)話平臺(tái)的設(shè)立，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)積累的不夠全面以及對(duì)于教師權(quán)威性的崇拜，因而在學(xué)習(xí)的過程中非常懼怕教師，也不會(huì)主動(dòng)地對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑探究。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生都是被動(dòng)地全盤接受教師講授的內(nèi)容，整個(gè)課程的開展非常的機(jī)械化。如果要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，則教師應(yīng)當(dāng)從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式開始，為學(xué)生建立一個(gè)公平對(duì)話的環(huán)境，進(jìn)而以良好的氛圍逐步地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分知識(shí)具有一定的規(guī)范性，而部分知識(shí)又具備很強(qiáng)的開放性，學(xué)生如果能夠與教師進(jìn)行公平對(duì)話，則課堂的參與程度將會(huì)大大地提升。例如在拔與撥兩個(gè)字的比較中，由于很多教師在課堂板書時(shí)會(huì)使用草體字書寫節(jié)省課程的時(shí)間，進(jìn)而拔字的上端部分可能也會(huì)出現(xiàn)與提手邊連筆的現(xiàn)象，造成撥字的誤會(huì)，如果此時(shí)有學(xué)生能夠?qū)@個(gè)字提出疑問，教師一定要欣然地接受，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，進(jìn)而進(jìn)行課程知識(shí)的拓展教學(xué)，將撥和拔兩個(gè)字進(jìn)行比較，以學(xué)生的質(zhì)疑強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于兩個(gè)字的記憶，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程的討論中來，為整個(gè)語文課程中學(xué)生的質(zhì)疑參與營造良好的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑的勇氣以后，小學(xué)語文教學(xué)的課堂參與程度將會(huì)得到大大地提升，但是如果教師不能對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)工作進(jìn)行有效的指引和規(guī)范，則整個(gè)課堂教學(xué)的秩序?qū)?huì)被嚴(yán)重地破壞，而學(xué)生的質(zhì)疑水平也只能停留在發(fā)現(xiàn)板書筆誤的程度上。如果教師能夠通過有效的問題，逐步地引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)于問題探究的能力以及表述自己觀點(diǎn)的水平，則在學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)過程中，整個(gè)教學(xué)秩序依然能夠得到合理地保持，而學(xué)生的綜合素質(zhì)也在這一前提下大大地獲得提升。

例如在小學(xué)多音字的教學(xué)過程中，教師可以在課程開展之前先讓學(xué)生借助工具書進(jìn)行自我的查詢，然后在教學(xué)過程中主動(dòng)地設(shè)立相關(guān)錯(cuò)誤問題，并不通過常規(guī)的方法指出錯(cuò)誤，而讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究。如慢慢地（dì），背（bēi）包，分（fēn）外等等，這些常規(guī)的錯(cuò)誤發(fā)音往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，而如果借助工具書的幫助，學(xué)生就能很好地發(fā)現(xiàn)其中的問題。教師在這些問題的設(shè)立過程中，一方面要規(guī)范學(xué)生的質(zhì)疑方式，以舉手表示來維持整個(gè)課堂的秩序；另一方面，也可以通過學(xué)生的質(zhì)疑來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)工作的完成情況。進(jìn)而通過這種問題引導(dǎo)的方式，來逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的規(guī)范性以及準(zhǔn)確性，以在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生參與課程的熱情以及水平都能夠獲得保持。

三、引入評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅在于課程之中的短暫鍛煉，更在于對(duì)于知識(shí)的及時(shí)總結(jié)和有效的鍛煉。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)當(dāng)在課程完結(jié)之后留有部分的時(shí)間，開展課程學(xué)習(xí)小評(píng)論的活動(dòng)，進(jìn)而使得學(xué)生與教師通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行回顧總結(jié)，完善教學(xué)的實(shí)際效果。

評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展不僅是教師一個(gè)方面，通過有效的模式，教師可以指引學(xué)生主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，進(jìn)而以學(xué)生的角度完善整個(gè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，教師在課程完結(jié)后，可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的同學(xué)在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對(duì)問題質(zhì)疑的方式以及相關(guān)質(zhì)疑過程中的經(jīng)典問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使得學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，獲得共同的進(jìn)步。另一方面，教師可以通過自己在課堂的記錄情況，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生或者是教學(xué)中出現(xiàn)的突出的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而以榜樣的力量鼓勵(lì)學(xué)生更多更好地參與到課堂的質(zhì)疑中來，以經(jīng)典問題的回顧來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶程度。通過雙方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際效果以及學(xué)生的質(zhì)疑能力都能夠得到有效的提升。

四、結(jié)語

小學(xué)應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生參與課堂以及課堂質(zhì)疑能力的提升造成了極大的阻礙，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)不再僅僅提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)，更要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)來獲得綜合能力的提升。因此，一線語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行探索，以有效的方式來提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。一方面，教師可以建立公平對(duì)話的平臺(tái)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑氛圍；另一方面，教師可以主動(dòng)地設(shè)立相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑；最后，在課程完結(jié)之時(shí)，教師可以留下部分的課堂時(shí)間，以有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力。通過上述方法的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)獲得質(zhì)疑能力的有效提升，學(xué)生參與課堂的水平也能夠隨之不斷的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李雙林.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（48）.

（編輯：龍賢東）