鄔家啟

【摘要】信息競(jìng)爭(zhēng)作為現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵因素，其逐漸體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，它讓我們認(rèn)識(shí)到在信息中占據(jù)重要地位就要不斷閱讀獲取信息量。而閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是開展語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)課后的延伸。因此本文就課外閱讀活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行研究，并探討出課外閱讀活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需要不斷提高學(xué)生的課外閱讀能力以及優(yōu)質(zhì)的閱讀品質(zhì)。所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)期間將課外閱讀活動(dòng)滲入其中，這樣既可以提高學(xué)生的自主能力，又能拓展學(xué)生的閱讀視野[1]。因此本文就課外閱讀活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，通過讓學(xué)生汲取高效的閱讀信息，幫助學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)各種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

一、選取合適教材

（一）讀物的語(yǔ)言水平需高于學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)課程，其可以讓學(xué)生的精神修養(yǎng)以及語(yǔ)文修養(yǎng)得到全面的發(fā)展，因此在開展課程過程中合理應(yīng)用課外閱讀活動(dòng)，并合理選取教材。選取的閱讀書籍語(yǔ)言水平需高于學(xué)生，例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中選文言古詩(shī)等經(jīng)典范文，該類型的文章內(nèi)容豐富、優(yōu)美，可以直擊學(xué)生的精神世界，在閱讀的過程中讓學(xué)生從文章中領(lǐng)略到作者的精神、語(yǔ)言修養(yǎng)[2]。如：“唐詩(shī)三百首”“名人名言”等，通過不斷閱讀背誦，即使不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟誦，這些詩(shī)句、名言都具備比較廣泛的傳頌率，同時(shí)其包含的深意也有所不同，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生不斷閱讀，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。例如：唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？二月春風(fēng)似剪刀?！?，唐朝詩(shī)人杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”等。這些詩(shī)句的意境都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，比較容易引發(fā)共鳴，所以應(yīng)該多選取這些與實(shí)際生活、學(xué)生心靈相接近的文章作為閱讀教材。

（二）要與學(xué)生心靈相通

小學(xué)生還處于腦力、智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以比較喜歡幻想，從這方面就決定了學(xué)生的閱讀方向，應(yīng)選取故事類型的讀物給學(xué)生閱讀。例如：《丑小鴨的故事》《格林童話》等，大部分故事里面的人物都是通過幻想得來的，里面還包含有人物、情景、環(huán)境假設(shè)，此外故事情節(jié)也是通過虛幻呈現(xiàn)出來的，但正是因?yàn)檫@些幻想給孩子們帶來了理想、希望等，并能反映出學(xué)生們的心理需求，所以這類讀物具備較大魅力[3]。與此同時(shí)，科幻小說不但具備幻想這一特征，還具備一定的科學(xué)性，是人們向往美好事物的表現(xiàn)形式，與童話故事讀物相比起來更具有閱讀性。例如：人類想探索宇宙尋找出第二個(gè)“地球”，在7月24日美國(guó)宇航局發(fā)布發(fā)現(xiàn)第二個(gè)“地球”的消息，天文學(xué)家了解到這顆星球的“宜居地帶”所占據(jù)的面積較大，這正是人們不斷幻想與探索才尋找到的答案。好奇作為小學(xué)生的天性之一，對(duì)未來的世界充滿了好奇心，在不斷成長(zhǎng)的過程中總會(huì)詢問“為什么”，因此選取與學(xué)生心靈相通的讀物，順應(yīng)學(xué)生的好奇心才能提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，擴(kuò)展其閱讀空間。

二、課外閱讀活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展正是填補(bǔ)了學(xué)生語(yǔ)言方面的空缺，由于大部分小學(xué)生在自我約束方面較差，加上其年齡比較小、自制能力較差、注意力不集中等，所以需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)其興趣得到培養(yǎng)后，學(xué)習(xí)方面才能集中精神，才會(huì)積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，才會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生的陌生感。教師在進(jìn)行教學(xué)期間應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，這樣不僅集中學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]。

此外，教師閱讀教學(xué)的過程中給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，運(yùn)用學(xué)生對(duì)老師的敬佩、尊重之情建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及模仿能力比較強(qiáng)，教師利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀名人名記，并從中大量獲取知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。教師也可以采取陪同閱讀、共同閱讀等方式，如學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)不理解、不認(rèn)識(shí)的詞句或含義等，教師可以隨時(shí)給學(xué)生講解。通過這樣的溝通、交流增加學(xué)生對(duì)老師的信任度，增加學(xué)生的閱讀興趣，這在語(yǔ)文教學(xué)中起到一定的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，其重要性不可忽視。因此小學(xué)生可以通過課外閱讀活動(dòng)這個(gè)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。德國(guó)一位偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，因此為了落實(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)需要達(dá)到一定的總量，所以通過培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)的興趣，教師通過合理安排閱讀內(nèi)容并以組織活動(dòng)的方式盡量滿足學(xué)生生理需求以及心理需求，讓學(xué)生形成愛讀、好讀的興趣，使課外閱讀成為小學(xué)生生活中不可或缺的部分。課外閱讀活動(dòng)可以通過觀看影片、電視的方式開展，多激勵(lì)學(xué)生觀看兒童影片、兒童節(jié)目等，運(yùn)用語(yǔ)文早讀的時(shí)間讓每位學(xué)生說說不同影片的觀后感，或者讓學(xué)生聽錄音并把聽后感以文字寫作的方式表達(dá)出來，這樣在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)作能力。還可以利用小學(xué)生好動(dòng)的性格，讓學(xué)生自行編寫小故事，并通過小組活動(dòng)的方式將各自的故事排練成表演，然后由老師做評(píng)委，評(píng)比出最好看的小故事，并分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣通過故事編輯的方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力

由于小學(xué)生情趣通常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，為了讓其可以具備充足的時(shí)間閱讀，小學(xué)教師可以將語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間作為自由閱讀時(shí)間，這樣不僅具備了充足的時(shí)間閱讀，還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣[5]。此外，語(yǔ)文教師可以開展各式各樣的閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)中讓學(xué)生各自推薦自己喜歡的書籍，還可以展示閱讀后的成果，通過這一活動(dòng)讓學(xué)生感受到喜悅感；還可以通過舉辦語(yǔ)文活動(dòng)、班會(huì)課、詩(shī)歌朗讀比賽等方式，讓學(xué)生大聲地朗讀出自己喜歡的書籍，在鍛煉學(xué)生課外朗讀能力的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況鍛煉其口頭表達(dá)能力，例如：對(duì)于膽量較小的學(xué)生，可以通過鼓勵(lì)的方式讓其站在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，并用自己的話表達(dá)文章讀后感，這樣就達(dá)到鍛煉口頭表達(dá)能力這一目的。語(yǔ)文早讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、了解語(yǔ)文的開始，因此在語(yǔ)文早讀時(shí)讓學(xué)生不斷朗讀課外書籍，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，課外閱讀活動(dòng)占據(jù)重要地位，是小學(xué)生參與教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的一部分，其不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的自主能力。通過不斷開展、參與課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，在這一階段讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面

提高。

參考文獻(xiàn)

[1]趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[2]龐光輝，秦錫純.識(shí)讀結(jié)合識(shí)寫一體——新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《影子》教學(xué)述評(píng)[J].黑龍江教育，2013（9）.

[3]杜潔瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（3）.

[4]楊桂芳，李雙喜.小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)[J].教育實(shí)踐與研究，2012（7）.

[5]付躍紅，張恩永，白玉山.小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)[J].教育實(shí)踐與研究，2011（7）.

（編輯：劉影）endprint