蔡正紅

摘要：隨著新課程改革的深入，中職學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)方法也在隨之改變，逐漸豐富。文章著重介紹了分層教學(xué)法，根據(jù)中職學(xué)生的知識(shí)背景、能力基礎(chǔ)、興趣愛好等特征，闡述了中職學(xué)校信息技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)、相關(guān)準(zhǔn)備、關(guān)鍵點(diǎn)等。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;信息技術(shù)課程;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0148-01

隨著新課程改革的深入，中職學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)方法也在隨之改變，逐漸豐富。目前，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)課程中也值得提倡。下面我主要談?wù)勎以谥新殞W(xué)校信息技術(shù)課程中實(shí)施分層教學(xué)的一些想法和做法。

一、實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)

平時(shí)，我注重閱讀教育教學(xué)類書籍，尤其是中外教育大家的作品，其中，孔子、布盧姆、加德納的教育思想給了我很深的啟發(fā)，為我實(shí)施分層教學(xué)提供了依據(jù)。

1.孔子在中國(guó)歷史上最早提出人的天賦素質(zhì)相近，個(gè)性差異主要是因?yàn)楹筇旖逃c社會(huì)環(huán)境的影響。因而人人都可能受教育，人人都應(yīng)該受教育?？鬃釉诮虒W(xué)方法上要求老師要做到“有教無類”、“因材施教”。

2.大家都熟悉布盧姆效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的積極期待，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。布盧姆整個(gè)教學(xué)理論的核心內(nèi)容是“掌握學(xué)習(xí)”理論：在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

3.加德納認(rèn)為人的思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元的，人類至少擁有7種智能，分別是語言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能，后來他又增添了自然存在智能和存在智能。每個(gè)人都擁有自己的優(yōu)勢(shì)智能，教師如果能滿足不同學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)更輕松。

二、實(shí)施分層教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備

實(shí)施分層教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成若干組就行了。在實(shí)施分層教學(xué)前，必須做相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

1.細(xì)析學(xué)生差異。分層教學(xué)的核心思想是將學(xué)生間的差異視為教學(xué)的重要因素。為了有效地實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分析，準(zhǔn)確了解、分析學(xué)生的認(rèn)知背景、情感態(tài)度、優(yōu)勢(shì)智能。

2.慎選教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生在知識(shí)和能力達(dá)到一定的廣度，教師有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和選擇。要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，這是所有學(xué)生都要達(dá)到的最低要求;對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及到的有關(guān)學(xué)生智能的訓(xùn)練進(jìn)行分類，以便有針對(duì)性地在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

3.巧定教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)校信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層面。由于學(xué)生的差異性，對(duì)于學(xué)生要有不同的要求，為他們?cè)O(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生努力探索，使他們不斷由現(xiàn)有水平發(fā)展到最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的重構(gòu)，獲得成功的情感體驗(yàn)。

4.活用教學(xué)方法。信息技術(shù)課程是既注重理論學(xué)習(xí)，又講究實(shí)際操作的課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣，可以采用不同的教學(xué)方法，如講授法、討論法、范例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等方法，也可以多種教學(xué)方法結(jié)合使用。

三、實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵之處

在實(shí)際教學(xué)中，如果只是想當(dāng)然地實(shí)行目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層等教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這種分層會(huì)非常敏感，他們會(huì)由此衡量自己在老師心目中的地位，進(jìn)而形成固定的自我評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。因此，分層也必須做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，不著痕跡，這也是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵之處。

1.興趣牽頭。以合作學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題為基礎(chǔ)，有效發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。具體做法是，教師先進(jìn)行集體教學(xué)，主要是基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)撥，然后給出不同主題的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢(shì)選擇任務(wù)組隊(duì)。教師作必要的調(diào)整，按照邏輯智能、空間智能、人際智能等優(yōu)勢(shì)智能將學(xué)生進(jìn)行分類，再選取各種優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生組成合作小組，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師給予多方面支持，如資源、條件、技術(shù)等方面的支持。

2.能力為本。以能力為基準(zhǔn)的分層方式采用基礎(chǔ)目標(biāo)、變式目標(biāo)加拓展目標(biāo)的組織形式?；A(chǔ)目標(biāo)實(shí)際所有學(xué)生必須達(dá)到的;變式目標(biāo)是建立在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，是基礎(chǔ)目標(biāo)的適當(dāng)變形;拓展目標(biāo)是在能較好地完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下增加的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，是為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生增設(shè)的。學(xué)生在異質(zhì)的班級(jí)里學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，以了解預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況。然后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在限定的時(shí)間里把學(xué)生再次分配在3種同質(zhì)的小組里，做到組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)，各組實(shí)施不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.動(dòng)態(tài)為上。對(duì)學(xué)生的分層，不能一勞永逸、一層不變。分層教學(xué)的核心是動(dòng)態(tài)分組、適時(shí)調(diào)整。需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的不同，靈活分層，可以是以能力為基準(zhǔn)而劃分的小組，也可以是以興趣牽頭而組成的小組，這樣可以有效地避免皮格馬利翁效應(yīng)的消極作用的出現(xiàn)。另外，實(shí)施分層教學(xué)，要注意分與合的有機(jī)結(jié)合。分是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自己最近發(fā)展區(qū)的手段;合是教學(xué)初始階段主要完成的集體目標(biāo)，為分層學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、實(shí)施分層教學(xué)的點(diǎn)睛之筆

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要做到及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，此可謂分層教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能為以后動(dòng)態(tài)調(diào)整分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

教師收集學(xué)生的反饋信息，可通過教學(xué)監(jiān)視控制系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體或者個(gè)別觀察，也可通過小組匯報(bào)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等方式獲得大面積的學(xué)習(xí)成果反饋。根據(jù)反饋，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予準(zhǔn)確地評(píng)。在教學(xué)中，靈活采用多種評(píng)價(jià)工具，如上機(jī)操作、作品展示與分析、訪談等，根據(jù)多元智能提供的不同視角，多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。

（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝衛(wèi)民.《中職學(xué)分制分層選課教學(xué)的重構(gòu)》浙江大學(xué)出版社，2015.

[2]霍華德·加德納.《智能的結(jié)構(gòu)（經(jīng)典版）》浙江人民出版社，2013.endprint