摘要：隨著我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以期中期末考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價正在被更加科學(xué)與合理的形成性評價所替代。文章對形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中實施的情況進(jìn)行調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：形成性評價 小學(xué)英語 實施

情況

在應(yīng)試教育的背景下，以學(xué)生考試成績?yōu)橹饕侄蔚慕K結(jié)性評價雖然在一定程度上考查了學(xué)生對課本知識的掌握，但是這種方法也僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)課本的能力進(jìn)行了考查。影響學(xué)生一生的因素有很多，這種單單以學(xué)習(xí)成績?yōu)榭疾橐罁?jù)的做法是不可取的。形成性評價方法的出現(xiàn)對提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合運(yùn)用能力有著很大的影響。

一、形成性評價及其構(gòu)成

形成性評價同傳統(tǒng)的終結(jié)性評價有著很大的區(qū)別，形成性評價就是在教學(xué)活動的進(jìn)行過程中，教師不斷地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對自己的階段學(xué)習(xí)情況、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。教師評價的目的是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)微調(diào)，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生自我評價的目的是總結(jié)自己在某一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)評價則是對對方學(xué)習(xí)效果的肯定，同時針對對方學(xué)習(xí)中的不足之處提出相應(yīng)的建議。就小學(xué)英語教學(xué)活動來說，形成性評價是由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的情感和策略發(fā)展以及學(xué)生英語語言技能運(yùn)用能力來構(gòu)成的。

二、對小學(xué)英語教學(xué)中形成性評價實施情況的調(diào)查

我對某小學(xué)中的3、4、5、6年級的英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對象是小學(xué)中的10名英語教師和600名學(xué)生。本次調(diào)查的方式是問卷調(diào)查和訪談。對教師發(fā)放的問卷一共10份，實際收回10份，回收率是百分之百，有效問卷9份，有效率90%;對學(xué)生發(fā)放的問卷一共600份，回收585份，回收率97.5%，其中有效問卷550份，有效率92%。我對10名英語教師和40名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

三、調(diào)查結(jié)果

我通過上述方法得到如下的調(diào)查結(jié)果：該學(xué)校教師對形成性評價這一評價方法或多或少都有部分了解，15%的教師是通過學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)交流活動了解到形成性評價的，70%的教師是通過書本雜志的閱讀了解的，另外一些教師則是從電視和網(wǎng)絡(luò)上了解的。一些教師在自己的英語教學(xué)過程中，會有意識地運(yùn)用形成性評價;更多的教師雖然對形成性評價有所了解，但是出于對這種方法的使用及效果的顧慮，這些教師并沒有將形成性評價運(yùn)用在自己的教學(xué)活動中。通過調(diào)查我還發(fā)現(xiàn)，教師使用形成性評價的方法不夠靈活，形式單一。在實際教學(xué)中，教師多用課堂小測驗、作業(yè)評價、單元測試和期中期末考試等方式對小學(xué)生的英語水平進(jìn)行評價。只有很少一部分教師除了測試之外，還使用了訪談和對學(xué)生進(jìn)行成長記錄的方式進(jìn)行形成評價。

通過對學(xué)生的調(diào)查問卷，我了解到：只有一小部分學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生喜歡教師使用測驗和考試的方法來進(jìn)行評價，大多數(shù)學(xué)生表示喜歡同教師或者同學(xué)平等的交流自己的學(xué)習(xí)情況，并從教師或者學(xué)生口中得到有用的學(xué)習(xí)建議的形成性評價方法。

四、對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談的內(nèi)容及分析

在此，文章摘取部分有代表性的訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，通過對小學(xué)英語教師的訪談，我了解到：教師在英語教學(xué)中主要對學(xué)生進(jìn)行英語聽說讀寫方面的考察，并在高年級英語中加入了英語語法方面的考察。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中所表露出的情感考察不多。教師經(jīng)常采用英語單詞拼寫、聽力和口語測試、英語課文背誦等方法對學(xué)生進(jìn)行評價。一些教師表示自己經(jīng)常在英語課堂中舉行小組間的比賽，由此激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。教師普遍表示，由于學(xué)生數(shù)量巨大，教師教學(xué)任務(wù)繁重等因素，對學(xué)生的成長進(jìn)行記錄、對學(xué)生進(jìn)行訪談的方法沒能得到很好的運(yùn)用。

低年級學(xué)生普遍表示自己喜歡教師在課堂上通過簡單提問的方式對其英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這同低年級教師無論學(xué)生回答問題好壞都對學(xué)生進(jìn)行夸獎有關(guān)。高年級學(xué)生表示對教師經(jīng)常進(jìn)行課堂測驗的方法比較排斥，他們比較喜歡在英語課堂中分小組進(jìn)行討論和比賽的評價方法。無論年級的高低，學(xué)生都喜歡同教師或者同學(xué)平等地交流有關(guān)自己英語學(xué)習(xí)的問題，并希望教師或同學(xué)提出中肯的建議。

五、對調(diào)查結(jié)果的討論

通過上文的調(diào)查結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，英語教師對通過筆試對學(xué)生進(jìn)行評價的方法運(yùn)用嫻熟。在教學(xué)工作中教師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識還不夠。教師對學(xué)生掌握單詞、課文等硬性指標(biāo)關(guān)注過多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法關(guān)注較少。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方法是不適當(dāng)?shù)?。?dāng)然，這種評價結(jié)果的形成并不僅僅是教師單一方面的原因，還和當(dāng)前大的教學(xué)評價評價環(huán)境有關(guān)。

我認(rèn)為，只有從根本上轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生、教師和家長都認(rèn)可形成性評價的教學(xué)評價方式，放棄傳統(tǒng)的唯成績論的評價方法，才能提高學(xué)生多方面的素質(zhì)，才能真正將素質(zhì)教育落實到實處。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的評價觀念，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)和評價方法。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主角讓位于學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行平等的互動和交流。

文章對形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實施情況作了調(diào)查和研究，并對研究結(jié)果進(jìn)行了分析，提出了一些建議，希望能夠給相關(guān)人員提供有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王儒紅.形成性評價方法在小學(xué)英語教學(xué)中實施情況的調(diào)查研究[J].東北師范大學(xué).

2012（7）：74-75.

[2]韓惠芬.科學(xué)評價 全面發(fā)展——小學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價的探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（8）：99-100.

[3]劉微.關(guān)于形成性評價在高中英語教學(xué)中實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].蘇州大學(xué)，2012

（8）：45-46.

[4]宮盛花.高中英語教學(xué)形成性評價實施現(xiàn)狀的調(diào)查及對策研究[J].貴州師范大學(xué)，2011（2）：322-323.

作者簡介：

崔峰，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級教育管理碩士，現(xiàn)為諸城市城北職工子弟學(xué)校教師。（責(zé)編 張亞欣）