李翠

摘 要：主要對高中數(shù)學教學中的問題導學法的應(yīng)用進行簡要的分析，并且結(jié)合當前的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀對教師在教學前的設(shè)計進行研究，從而幫助高中數(shù)學教學實現(xiàn)最大化的發(fā)展。問題導學法主要就是教師在教學之前對問題進行有效的創(chuàng)設(shè)，引導學生解決問題，并且在解決問題的過程中獲得知識。

關(guān)鍵詞：問題導學法;高中數(shù)學教學;應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學方法存在許多的問題，課堂的主導權(quán)完全掌握在教師的手中，學生只是在教師教授知識的時候機械地汲取知識，這樣被動的學習是無法提高課堂的學習效率的，而新課改的出臺讓教師意識到自身教學模式的錯誤，不斷地改進自身的不足，在教學中科學合理地鼓勵學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而問題導學法就能夠幫助教師實現(xiàn)提高課堂教學的效率的目的。

一、分析已學知識，導入新課學習

教師在進行教學設(shè)計時，由于受到新課改的影響，設(shè)計的內(nèi)容有了一定的調(diào)整，在高中數(shù)學課堂中，教學的內(nèi)容不能局限于課本內(nèi)的知識，還要了解學習新知識的意義所在，這樣才能在掌握知識點的同時明白學習該課知識的意義。例如，在進行《兩條直線的平行與垂直的判定》第一課時的課前分析時，除了要分析兩條直線平行和垂直的條件以外，還要分析前幾個課時的直線的一般式方程、兩點式方程和點斜式方程公式，幫助學生鞏固知識點的同時，也要以此為基礎(chǔ)來推算直線間的平行和垂直的判定，這樣較為系統(tǒng)、新穎的教學才能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。

二、展示問題進行探究討論

問題與思維的激發(fā)有一定的固定聯(lián)系，只有發(fā)現(xiàn)問題，才會思考問題，從而解決問題。教師在設(shè)計問題之前，要做足充分的準備，考慮問題的啟發(fā)性，還要能夠調(diào)動學生的思維積極性，問題的難易設(shè)計也要適中，確保激發(fā)學生積極性的同時是在學生所能夠解決的范圍內(nèi)。例如，在《兩條直線的平行與垂直的判定》中，可以設(shè)定一個問題：兩條互相平行或垂直的直線，兩者間的斜率有什么關(guān)系？

三、總結(jié)歸納知識點

教師所開展的課堂教學活動的本質(zhì)就是學生在課堂中進行信息的接收傳遞、處理與反饋的過程，在這個過程中，只有不斷地總結(jié)和歸納知識點，才能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而反饋問題。在實際的教學當中，教師要設(shè)計出多樣化的問題，問題最好有一定的延伸意義，把握好教學的時間和進度。而學生在完成題目后，教師要收集反饋信息，提出學生的不足之處，適當?shù)剡M行表揚，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

問題導學法本身就是在新課程改革的背景下應(yīng)運而生的，能夠體現(xiàn)高中數(shù)學教學的創(chuàng)新理念，并且最大化地提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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