高璇

內(nèi)容摘要：英語《新課程標準》的實施， 向我們提出了更高的要求。本文通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，對如何提高初中英語詞匯教學的有效性提出了幾點淺見。

關(guān)鍵詞：詞匯教學 拼讀能力 上下文 運用詞匯 有效復習

【中圖分類號】G633.41

一、 詞匯教學的意義

英語詞匯教學主要是針對英語單詞、詞組、慣用法的含義、搭配和用法以及基本構(gòu)詞法等的教學（2）。詞匯是語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。生動、高效地進行詞匯教學，學生正確的詞匯學習習慣養(yǎng)成和詞匯技藝、拼寫技巧掌握，使學生盡快提高英語水平的必要條件。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。一個人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。經(jīng)驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯，由此可見詞匯的重要性。

二、當前初中詞匯教與學存在的問題

1、詞匯教學過于薄弱。

在《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！边@就要求教師應(yīng)科學地系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，很多教師的詞匯教學讓學生無所適從，他們只注重語音、語法和句型的教學，對這些只是反復講解、反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。

2、 缺乏對學生詞匯學習和記憶方面方法策略的指導。

從學生的學來說，教師把對詞匯的學習和記憶完全停留在學生自發(fā)學習階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習和即一方面方法和策略的指導，不能正確引導學生識記詞匯的難點和重點，如特別的發(fā)音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學習與記憶上是有規(guī)律可循的，初中生作為初學者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導，這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易出錯，他們花在記憶單詞的時間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。

3、 認為學生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達到教材的要求，老師才能放心。

英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學力量，沒有重點，他們認為學生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。這無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。

4、 不能有效地幫助學生復習、鞏固已學的詞匯。

記憶是一個復雜的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現(xiàn)的過程。即使在識記環(huán)節(jié)，學習者以良好的心態(tài)記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復的次數(shù)和復習的多樣化等（3）。學生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學生學習的積極性。

三、 運用恰當?shù)姆椒ㄟM行詞匯教學

1、 加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼讀能力。

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循。在實際教學中， 培養(yǎng)學生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀（4）。

（一）在學習字母時就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

（二）學生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進行替換練習。

（三）采用類推方式。如學生已學過car， 在學習farm， lark， hard這些詞時，先讓學生復習car， 然后讓學生嘗試讀farm， lark， hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a：/， /ei/， / /， / /。

2、 堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。

學生在記憶單詞的意義的時候，常常過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背來掌握詞義。一開始由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應(yīng)付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學習英語的障礙.只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

3、在大量運用中掌握詞匯。

中國人大規(guī)模地學習英語已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當中大多數(shù)人在花費了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學習英語的環(huán)境中。由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現(xiàn)反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶（5）。作為外語會話和寫作的一項基本功，應(yīng)特別重視造句聯(lián)系的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。

4、及時復習、歸納詞匯

復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分?！皩W得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。系統(tǒng)地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶力。

四、 小結(jié)

當然，詞匯教學的方法不止上面所說的這些，我認為最重要的是能教給學生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語境中教學其含義，再通過運用來鞏固，使學生在學中用，在用中學，真正達到掌握詞匯的目的。

注釋：

（1）王玲，初中英語詞匯教學初探，《通化師范學院學報》，2004年第12期。

（2）肖惜，《英語教師職業(yè)技能訓練》。高等教育出版社，2002，第177頁。