劉建莊 謝輝? 王悅輝 雷雪峰

摘要：針對目前物理化學學科本身的特點及存在的教學現(xiàn)狀，分析了物理化學課程教學中普遍存在的主要問題。從化學史背景，理論聯(lián)系實際，典型例題分析，讓學生走上講臺等方面闡述如何提高學生的學習興趣，達到更好的掌握物理化學課程的目的。

關(guān)鍵詞：物理化學；教學方法；學習興趣

【中圖分類號】C642.1 文獻標識碼：A

物理化學是一門交叉學科，內(nèi)容涉及面廣，學生在學習該課程時覺得概念深奧難懂，公式復雜難記，導致了目前普遍存在的“教師難教，學生難學”的兩難境地[1-3]。興趣是最好的老師，是改變學生被動式學習方式的源動力。如何激發(fā)學生學習物理化學的興趣，調(diào)動他們的學習熱情，在物理化學課程教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為解決學生對物理化學課程的畏難情緒，充分調(diào)動他們的學習積極性，針對不同的教學內(nèi)容，筆者在課堂教學過程中對如何激發(fā)學生的學習興趣作了如下探索。

1.將化學史融入課堂教學

對于物理化學的每一個概念、公式，都是在特定的年代，針對當時出現(xiàn)的問題或爭端而形成的。將具體而生動的物理化學史與枯燥、抽象的公式相結(jié)合，有助于學生從本學科的發(fā)展歷史出發(fā)，了解該公式產(chǎn)生的來龍去脈及重要性，同時也在一定程度上知道了它們的應用范圍和方法，最終能將生僻的公式具體、形象化，加深對概念、公式的理解和應用能力，同時也會提高學生學習該門課程的興趣與主觀能動性。

2理論聯(lián)系實踐

從現(xiàn)實生活中具體的實例引入教學內(nèi)容，可以較好地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，從學有所用的事實中產(chǎn)生學習的愿望和意向[1]。因此，筆者曾試圖從簡單的實例及實驗出發(fā)，通過簡單而具體的現(xiàn)象設(shè)立議題，以此調(diào)動學生的學習興趣，在主動思維與探索中獲取知識。例如：在介紹偏摩爾量這個概念時，可以先提一個問題：“用兩量筒量取想同體積的水和酒精于同溫下混合，其總體積會是多少？”部分學生們會很容易知道混合以后的總體積不等于純液體兩者體積之和，而且還會延伸出這樣一個結(jié)論：無論水和酒精以何種比例混合，其總體積均縮小。由此就可以得出：真實多組分體系的體積與系統(tǒng)中各組分物質(zhì)的量及該純組分的摩爾體積的乘積不再具有線性關(guān)系，系統(tǒng)其他廣度量也存在同樣的結(jié)論。而偏摩爾量這個概念就可以順理成章地提出來了。

3.重視典型性習題的分析

由于“物理化學”的理論性和抽象性較強，習題的解答難度較高，學生獨立解答習題的能力低、信心不足，學習興趣也隨之下降。在學習過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題是：例題容易看懂，也會做，但碰到類似的習題則又不知道如何有效利用相關(guān)公式及概念來解決問題了，這其實還是知識點的掌握不夠透徹，公式的運用沒有完全理解所致。因此，這就要求教師必須在有限的課堂中向?qū)W生有效傳達與例題相關(guān)知識點的精髓。

通過典型性例題的分析，學生在這種難度由淺至深的學習過程中，能夠加強對相關(guān)知識點的理解與應用。

4.讓學生走上講臺，加強教師引導作用，提高學生主觀能動性

讓學生走上講臺當“老師”，老師跟同學們一起聽課，可將部分將要學習的內(nèi)容讓學生在充分的時間內(nèi)去預習、查閱相關(guān)資料，制作PPT課件，然后通過小組討論、預先練習講解等方式來完善PPT內(nèi)容和講解技巧，最終在課堂上就其中的一個或兩個知識點來進行講解，教師再針對學生在講解過程中出現(xiàn)的問題，作適當?shù)目偨Y(jié)和修正，以此提高學生的責任心和學習的主觀能動性。

的應用條件為絕熱、可逆過程兩個條件。但部分學生在解題時只要看到“絕熱”這一條件就用該公式去求末態(tài)的溫度，而忽略了“可逆過程”這一重要的因素。后來，筆者在介紹該部分內(nèi)容時，就首先讓學生講解該公式的含義及應用，然后再由教師進行補充和說明，并再展示如下一個典型例題：

讓該組學生來介紹解題的思路，但很多情況下學生還是會出現(xiàn)上述錯誤，此時再由教師再進行更正、歸納與總結(jié)。如此，在師生多次的互動與交流過程中，學生的學習興趣提高了，對知識點的掌握也更牢固了，同時也增強了學生的主觀能動性。

5 結(jié)論

經(jīng)過實踐證明，采用上述方法以后，教學效果較之前有了明顯的提高，學生的主觀能動性、創(chuàng)造性得到了充分釋放，學習興趣也有了很大提高，期中及期末考試成績在整體上也上升了一個檔次。當然，對物理化學的教學改革是不斷發(fā)展的，必須充分利用當今社會的各項資源優(yōu)勢，特別是圖書、網(wǎng)絡(luò)資源等，教師也要注意提高自身的學識水平，如此才能更加游刃有余，取得更佳的教學效果。

參考文獻

1.黃永清，邵謙.如何激發(fā)學生學習物理化學的興趣[J]，大學化學，2011，26（6）： 24-26.

2.習保民.在物理化學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J]，藥學教育，2006，22（3）： 39-41.