陳寅汝

摘 要：小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育有著極大影響。歌唱教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位。歌唱教學(xué)目的是培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)審美能力，使學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。歌唱教學(xué)中發(fā)聲方法教學(xué)至關(guān)重要，直接影響著歌唱教學(xué)質(zhì)量和效果，是歌唱教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，當(dāng)前許多教師在教學(xué)中忽視發(fā)聲練習(xí)，只注重教學(xué)進(jìn)度。但僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并不能很好地達(dá)到教學(xué)目的，更不能保證教學(xué)有效性，學(xué)生也無(wú)法學(xué)到正確的發(fā)聲方法。本文對(duì)小學(xué)生歌唱教學(xué)中的發(fā)聲方法展開(kāi)了研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 歌唱教學(xué) 發(fā)聲方法

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0230-01

想要出色的演唱歌曲，掌握正確、系統(tǒng)的發(fā)聲方法非常重要。發(fā)聲是歌唱的基礎(chǔ)，發(fā)聲方法的掌握直接關(guān)系著演唱效果。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)發(fā)聲方法教學(xué)更加重要，小學(xué)生思維尚未成熟，不懂保護(hù)自己的嗓子，為了達(dá)到聲音洪亮的目標(biāo)，發(fā)聲中沒(méi)有方法的大聲喊叫，不僅無(wú)法優(yōu)美的發(fā)聲，更傷害了嗓子，做好發(fā)聲方法教學(xué)非常有著重要意義。然而，當(dāng)前在小學(xué)歌唱教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到發(fā)聲方法教學(xué)的重要性和必要性，多忽視發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)。改變歌唱教學(xué)思路，加強(qiáng)發(fā)聲方法教學(xué)勢(shì)在必行。只有掌握正確發(fā)聲方法，演唱的歌曲才能充滿感情，打動(dòng)人心，使演唱具有感染力。

1 常用的發(fā)聲方法

歌唱教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)教學(xué)對(duì)歌唱教學(xué)起著關(guān)鍵作用，只有正確發(fā)聲，才能更好的演唱，幫助學(xué)生掌握正確發(fā)聲方法至關(guān)重要。下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析常用的發(fā)聲方法。

1.1半哈欠法

實(shí)踐證明“半哈欠法”，不僅能夠完全放松聲帶，避免唱歌時(shí)聲帶緊、聲音擠，還能夠有效提高嗓音，有效練習(xí)口腔共鳴，把聲帶調(diào)整到最佳狀態(tài)，使喉內(nèi)肌獨(dú)立工作能力得到發(fā)展，使喉頭的下降和軟腭的抬高更加協(xié)調(diào)。半哈欠法練習(xí)中氣不能從鼻孔出，發(fā)聲時(shí)雙唇要集中用力，下巴要放松，嘴角上提，同時(shí)收攏唇線，讓氣息穿過(guò)喉嚨向下通過(guò)全身，發(fā)聲時(shí)不要要求學(xué)生咬字，而是應(yīng)注重讓學(xué)生體會(huì)發(fā)聲位置，感受發(fā)聲感覺(jué)，學(xué)會(huì)發(fā)聲方法。

1.2呼喚法

呼喚法在學(xué)生頭聲練習(xí)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高學(xué)生頭聲位置掌握能力，幫助學(xué)生理解頭聲的具體發(fā)聲[1]。并且呼喚法相比傳統(tǒng)的死板理論教學(xué)，不僅有效性更高，且更能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。呼喚法采用簡(jiǎn)單形象的小游戲展開(kāi)教學(xué)，更符合小學(xué)生心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生更容易找到頭聲的感覺(jué)。具體教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠自然、久遠(yuǎn)的發(fā)聲，切勿讓學(xué)生毫無(wú)章法的喊叫，避免對(duì)學(xué)生身體造成不利影響。

1.3說(shuō)話法

歌唱和說(shuō)話有著很多共同之處，都需要通過(guò)聲帶發(fā)聲，自然的歌唱就像說(shuō)話一樣，發(fā)聲方法就是為了追求更自然的發(fā)聲。通過(guò)說(shuō)話法練習(xí)發(fā)聲，可以使學(xué)生掌握發(fā)聲方法的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到聲音的自然屬性[2]。具體教學(xué)中，教師可在教學(xué)前，讓學(xué)生用自然的聲音朗讀歌詞，聲音不需要很大，要讓學(xué)生自然的把口腔打開(kāi)，字要盡量念得圓潤(rùn)，但不要有過(guò)大口型變化。朗讀中要讓學(xué)生感受氣息變化，讓學(xué)生理解聲音的自然與流暢。

2 發(fā)聲方法教學(xué)中的注意事項(xiàng)

歌唱教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生想象力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，啟迪學(xué)生智慧，拓寬小學(xué)生知識(shí)面的重要手段。在歌唱教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生按照科學(xué)的方法進(jìn)行發(fā)聲，使學(xué)生歌唱更加優(yōu)美，避免對(duì)學(xué)生嗓子造成傷害[3]。發(fā)聲方法教學(xué)是歌唱教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但教學(xué)中不能盲目練習(xí)，應(yīng)根據(jù)歌曲需要和學(xué)生聲音上存在的問(wèn)題，科學(xué)展開(kāi)教學(xué)，以保障教學(xué)有效性。下面分析幾點(diǎn)發(fā)聲方法教學(xué)中的注意事項(xiàng)。

2.1調(diào)節(jié)呼吸

呼氣節(jié)奏對(duì)發(fā)聲影響最大，想要做好發(fā)聲練習(xí)必須要有一個(gè)輕松、自然、穩(wěn)定的呼氣，才能正確發(fā)聲，才能更好地演唱歌曲。奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“唱歌就是一種特殊的呼吸方式”，可見(jiàn)呼吸調(diào)整對(duì)歌唱的重要性。但大多小學(xué)生在唱歌和發(fā)聲時(shí)往往不會(huì)自然呼吸，而把歌唱中的呼吸想象成一種復(fù)雜的技巧。具體教學(xué)中發(fā)聲練習(xí)前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做一些小游戲，使學(xué)生放松下來(lái)消除學(xué)生的緊張情緒，避免學(xué)生脖頸僵硬，讓學(xué)生在練習(xí)中不要憋氣，使學(xué)生呼吸更加自然。

2.2避免喊唱

小學(xué)生思維尚未成熟，不懂自我保護(hù)，練習(xí)中為了使自己的聲音洪亮用力的喊唱，對(duì)嗓子傷害非常大，甚至造成學(xué)生嗓音嘶啞。教師在發(fā)聲教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白聲音大不一定是聲音好，優(yōu)美的發(fā)聲才是好聲音，避免讓學(xué)生在練習(xí)中喊唱。

2.3注意教學(xué)方法的選擇

小學(xué)生天性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中往往只對(duì)感興趣的知識(shí)付出努力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的音樂(lè)興趣非常重要。如在發(fā)聲教學(xué)中采用死板的理論教學(xué)，不僅滅殺了小學(xué)生天性，更影響了學(xué)生音樂(lè)興趣的產(chǎn)生，無(wú)法有效發(fā)揮出歌唱教學(xué)的職能。因此，發(fā)聲教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合小學(xué)生特點(diǎn)和心理特征的教學(xué)方法。靈活運(yùn)用歌、舞、游戲的等手段，采用綜合教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

聲音是歌唱的生命，歌唱是一種用聲音來(lái)表達(dá)情感的藝術(shù)，發(fā)聲方法對(duì)歌唱至關(guān)重要。想要使小學(xué)歌唱教學(xué)發(fā)揮職能，使學(xué)生掌握歌唱技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確發(fā)聲方法，幫助學(xué)生發(fā)出優(yōu)美的聲音，避免發(fā)聲方法錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生聲帶造成傷害。

參考文獻(xiàn)：

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[2]華潔.適時(shí)巧妙介入，適度隱性推動(dòng)——小學(xué)歌唱教學(xué)中教師行為有效介入的實(shí)踐與研究[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2014，12：6-9.

[3]萬(wàn)聰.淺談“輕聲、高位置朗讀”在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2011，21：197+199.