李良香

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)對基礎(chǔ)知識的夯實和反饋是檢驗教學(xué)效果的重要手段。因此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要立足“生本”理念，充分考慮學(xué)生個體差異性特征，設(shè)計符合學(xué)生“胃口”的作業(yè)形式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè);問題設(shè)計;高段數(shù)學(xué)

小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的現(xiàn)實挑戰(zhàn)性，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。長期以來，填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)課堂教學(xué)主陣地，數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，局限于練習(xí)冊、課后練習(xí)等固有模式，過于籠統(tǒng)化，缺乏思維拓展的寬度和廣度，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。雖然有些教師已經(jīng)意識到這一點，也曾有針對性地設(shè)計了一些思維性強、綜合性突出的習(xí)題讓學(xué)生作答，但由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，形成了帶有傳統(tǒng)固化教學(xué)元素的思維定式，缺少一定的思維能力拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生答不出來。學(xué)困生厭學(xué)情緒加重，對數(shù)學(xué)的厭惡向更深層次的抵觸轉(zhuǎn)化，使其對數(shù)學(xué)學(xué)科的放棄加劇;優(yōu)生雖然靠著扎實的基礎(chǔ)知識功底，在問題求解中能或多或少的有所進(jìn)展，但相較于學(xué)困生，仍然擺脫不了“五十步笑百步”的現(xiàn)實。

鑒于以上現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過長時期的創(chuàng)新實踐，積累了一些可資借鑒的經(jīng)驗教訓(xùn)，現(xiàn)與大家分享。

第一，在計算教學(xué)中，要求學(xué)困生熟練掌握計算順序和計算方法，能進(jìn)行基本的訓(xùn)練;中等生在做到基本訓(xùn)練嫻熟的同時，還要千方百計增強其計算能力的訓(xùn)練;對于優(yōu)等生，既要夯實運算能力，又要豐富計算方法，使其達(dá)到舉一反三的程度，為以后強化綜合分析問題的能力奠定基礎(chǔ)。

第二，在圖形教學(xué)中，對學(xué)生要進(jìn)行有的放矢的分層教學(xué)，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。如，在學(xué)習(xí)完圓的面積計算公式后，可讓學(xué)困生僅做一些課后習(xí)題或練習(xí)冊常規(guī)題，旨在強化其對基礎(chǔ)知識的掌握;中等生在“橫掃”基礎(chǔ)性習(xí)題的基礎(chǔ)上，還要嘗試做一些稍具挑戰(zhàn)性的題目（如，晴晴用皮尺量得一棵樹的周長為130厘米，試問這棵樹的橫截面積是多少？）;優(yōu)等生在解答常規(guī)習(xí)題時，對同一題目必須提出至少兩種解答方法，并嘗試從多個角度出發(fā)，解決綜合性較強的問題。

總之，小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)問題設(shè)計關(guān)乎整個教學(xué)全程，必須予以高度重視。學(xué)生的文化知識和基本技能掌握情況不同，因地制宜地進(jìn)行有步驟的分層教學(xué)是十分必要的，這樣可以使每位學(xué)生都能體驗到成功的快樂，學(xué)習(xí)自信心會持續(xù)提升，創(chuàng)新意識會進(jìn)一步深化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

王燕萍.如何為后進(jìn)生設(shè)計個性化作業(yè)[J].小學(xué)教材教學(xué)，2012（08）.