樊賽清

【內(nèi)容摘要】在各種教學(xué)活動(dòng)中，本人發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一些問題。本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷和他人成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要堅(jiān)持三個(gè)基本原則，才能克服教學(xué)偏差。這三個(gè)原則分別是：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持啟發(fā)式教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?啟發(fā)式教育 ?學(xué)生為主體

本人執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)多年，并且進(jìn)行過五次大循環(huán)教學(xué)，對(duì)各個(gè)年級(jí)段的小學(xué)生均有非常深的了解，對(duì)各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教材也非常熟悉。因?yàn)楣ぷ髀殑?wù)的需要，本人非常有幸地接觸到了不同風(fēng)格的教師，也見識(shí)了不同類型的教學(xué)方式。在此，我發(fā)現(xiàn)有很多教師在教學(xué)過程中存在了一些誤區(qū)。比如，有些教師在數(shù)學(xué)課堂上“一言堂”，唱獨(dú)角戲，沒有任何互動(dòng);還有些教師在數(shù)學(xué)課堂上依然采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，他們認(rèn)為教師在課堂上講的越多，讓學(xué)生在一堂課中接觸的題型越多就越好，這樣的教師就是非常負(fù)責(zé)的教師;還有部分教師在處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)，忽略了他們的思維過程，只關(guān)注結(jié)果，有些學(xué)生在教師講解完之后依然是似懂非懂、一頭霧水;還有些教師采取任務(wù)型教學(xué)，他們只是讓學(xué)生自己去探討問題和解決問題，但是忽略了教師的作用，沒有及時(shí)進(jìn)行解釋、說明和總結(jié)……以上種種情況都說明教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中忽略了一些基本原則：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持啟發(fā)式教育。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和他人的成功經(jīng)歷，分別進(jìn)行分析和探討。

一、堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位的原則

堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位的原則，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)課堂的發(fā)展，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，維護(hù)課堂紀(jì)律，讓教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)展。我們都知道，小學(xué)生自制力不夠，注意力不能長久集中，處理挫折能力不夠，紀(jì)律性不強(qiáng)。這些都要求我們教師在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在上課的過程中，有很多教師課堂教學(xué)活動(dòng)的組織能力不夠，或者說沒有組織好課堂活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)或教學(xué)反饋時(shí)隨意性比較大，經(jīng)常做一些與課堂活動(dòng)無關(guān)的事情，或者心不在焉，這時(shí)候就需要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)了，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。還有些時(shí)候，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，以便完成預(yù)期的教學(xué)目的。堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位的原則還要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位的原則還要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感，以情載理，以情育人，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活，讓他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和生活分不開。教書育人中的“育人”功能也在教師的主導(dǎo)地位中得到了體現(xiàn)。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，主要是指教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生目前的水平為中心開展。外語界中廣為人知的Krashen的i+1原則，就是告訴我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中要以學(xué)生的目前水平為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上略微加深一些。這對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也具有很大的指導(dǎo)意義，也就是說我們也應(yīng)該按照這個(gè)原則設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。現(xiàn)在的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也這樣指出①，“知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！边@段話告訴我們教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要盡量讓學(xué)生自己分組討論，讓學(xué)生自己完成任務(wù)，獲得更多的知識(shí)。這也要求我們教師不要滿堂灌，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則就是教師的教學(xué)不能代替學(xué)生的思考。

三、堅(jiān)持啟發(fā)式教育的原則

堅(jiān)持啟發(fā)式教育的原則，“是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想②”。啟發(fā)式教育對(duì)小學(xué)生尤其重要。這是因?yàn)樾W(xué)生目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要注意邏輯性，步步為營，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這要求我們教師精心設(shè)計(jì)課堂提問：以學(xué)生的愛好為依據(jù)，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教育的核心指導(dǎo)思想就是引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，進(jìn)行奇思妙想。這種教育原則的本質(zhì)就是創(chuàng)造性教育，不讓學(xué)生受條條框框的限制，讓學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。在進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，科技日新月異、創(chuàng)新日益重要的今天，啟發(fā)式教育就顯得尤其重要了。那么，我們教師應(yīng)該如何進(jìn)行啟發(fā)式教育呢？