王勇

語(yǔ)文學(xué)科的工具性，決定了語(yǔ)文在各門學(xué)科中的地位。經(jīng)常有非語(yǔ)文學(xué)科的老師在我們面前抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀能力太差，連題目意思都無(wú)法理解，讀不懂。反思語(yǔ)文課，從小學(xué)到高中，我們都非常重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)語(yǔ)文課文的分析，都非常重視學(xué)生閱讀能力。但學(xué)生理解的時(shí)候卻總是出現(xiàn)偏差，對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的理解不到位。因此，我們要對(duì)閱讀能力做一個(gè)全面的理解。

一、理清語(yǔ)文閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系是提升語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)

語(yǔ)文素養(yǎng)包含聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力，閱讀能力只是其中的“讀”。但是，在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，卻不能把“讀”這種能力單列開來(lái)培養(yǎng)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，一定是一榮俱榮，一損俱損的。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于“讀”的培養(yǎng)。聽、說(shuō)、寫這些能力都與讀有著密切的關(guān)系，必須把各種能力進(jìn)行有機(jī)的整合。聽的能力提高了，“讀”的能力自然也就提高了，說(shuō)、寫的能力也都提高了，讀的能力也不會(huì)有多差。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要把聽說(shuō)讀寫能力有機(jī)結(jié)合，共同提高。

二、理解性閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的核心

理解能力是語(yǔ)文的核心能力，他包括概括、轉(zhuǎn)換、分類等能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也非常重視理解能力的培養(yǎng)。但種種原因?qū)е滦Ч粔蛎黠@。比如：社會(huì)環(huán)境的功利化影響，讓學(xué)生不能把太多的時(shí)間花在看似與高考成績(jī)沒(méi)有明確利益關(guān)系的閱讀上，閱讀能力提升的緩慢性也導(dǎo)致學(xué)生不愿花太多時(shí)間在閱讀能力的培養(yǎng)上。而閱讀能力的欠缺就會(huì)急劇地使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，導(dǎo)致閱讀能力越來(lái)越差。許多學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：別人說(shuō)出來(lái)的觀點(diǎn)好像有道理，和自己的想法差不多，但自己卻無(wú)法清楚地提出任何一個(gè)觀點(diǎn)，只可意會(huì)，不能言傳。理解能力的培養(yǎng)就是要走出能讀但卻無(wú)法讀懂的這個(gè)怪圈。因此，理解能力的培養(yǎng)，不能停留在文字表面意思上的能力培養(yǎng)，而要能夠去挖掘語(yǔ)境意義。學(xué)生能夠理解語(yǔ)境意義，理解能力就會(huì)得到極大的提高。要挖掘語(yǔ)境意義，就要注重閱讀方法，反復(fù)咀嚼文字，善于抓住關(guān)鍵詞句和語(yǔ)段，抓住“文眼”來(lái)理解文章。實(shí)際上，閱讀能力的提高，就是在掌握方法的過(guò)程中反復(fù)訓(xùn)練，就能達(dá)到提高的目的。

三、靶向閱讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑

語(yǔ)文閱讀能力的提升不能帶有功利性，但必須有目的性。靶向閱讀就是提高閱讀能力的有效方法。首先，對(duì)不同的文體，我們?cè)陂喿x的過(guò)程中會(huì)采用不同的方法，確定不同的靶向。記敘文閱讀過(guò)程中我們要重點(diǎn)突出故事性，議論文閱讀我們要圍繞中心論點(diǎn)，小說(shuō)的閱讀我們要緊扣小說(shuō)的三要素，詩(shī)歌的閱讀我們要抓住意境……總之，面對(duì)不同的文體，我們就要確定不同的靶向，做到有目的的展開閱讀。其次，在理清文章的思路過(guò)后，還要?jiǎng)討B(tài)確定句子的內(nèi)涵靶向。注意句子在動(dòng)態(tài)中的發(fā)展變化，往往會(huì)理清作者的情感變化。更好的領(lǐng)會(huì)文章中的言外之意，文外之旨。還有，靶向閱讀訓(xùn)練必須注重關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻理解。文章中，與文章的結(jié)構(gòu)、情感、韻律等有密切關(guān)系的句子，都應(yīng)該是訓(xùn)練中必須關(guān)注的句子，這類句子的作用肯定不只在表面，我們重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)這類句子的理解，就能訓(xùn)練快速理解文章主旨的能力，就能有效達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀能力的目的。

四、探究性閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)

有人曾說(shuō)過(guò)：思維起于疑問(wèn)，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也必許堅(jiān)持這個(gè)原則，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究性閱讀能力，就必須很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生能提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、善提問(wèn)。探究性閱讀能力的培養(yǎng)要遵循以下幾個(gè)步驟：首先，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，介紹質(zhì)疑探究的方法，讓學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題。其次，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生能夠提出更深、更有價(jià)值的問(wèn)題。而對(duì)文章中必須提出而學(xué)生卻沒(méi)有提出的問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)換角度，引導(dǎo)學(xué)生往問(wèn)題上思考。最后，對(duì)提出的問(wèn)題不能停留在只給出答案上，要求學(xué)生自主探究，個(gè)性化解讀。這是提高閱讀能力的重要手段。在這個(gè)階段中，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，并可就不同觀點(diǎn)展開辯論，通過(guò)辯論，提高學(xué)生的思維能力。也就在潛移默化中提高了閱讀能力。

五、閱讀能力的培養(yǎng)與讀書習(xí)慣有密切的關(guān)系

讀書的習(xí)慣對(duì)閱讀能力有很大的影響。一個(gè)擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，閱讀效率往往很高;而一個(gè)閱讀習(xí)慣較差的學(xué)生，他的閱讀能力往往也較差。讀書并不是簡(jiǎn)單的識(shí)字，而是能很好的領(lǐng)會(huì)文章的意思，閱讀也就不是看看文字那么簡(jiǎn)單。在閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣也就更加重要了。首先，要有質(zhì)疑的習(xí)慣。文章的閱讀過(guò)程也是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，具有質(zhì)疑習(xí)慣的學(xué)生，對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更深刻，他能發(fā)現(xiàn)很多一般學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)的東西。其次，要有聯(lián)想的習(xí)慣。特別是學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中，需要結(jié)合自己的生活閱歷，對(duì)閱讀的內(nèi)容展開合理的聯(lián)想，拓展文本的內(nèi)涵。