張彥紅

摘 要：英語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)課程中的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)識(shí)能力不是很強(qiáng)，對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)沒有達(dá)到一定的程度，再加之周圍沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，很容易讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該不斷改善教學(xué)方法，滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容上的需求和情感上的需要。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小組合作；教學(xué)氛圍

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，喜歡比較生動(dòng)活潑的事物，在教學(xué)中也是如此，如果老師一節(jié)課只是純粹單一地講解英語(yǔ)知識(shí)，很容易讓學(xué)生在教學(xué)過程中喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。情境教學(xué)的引入能夠在一定程度上針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況和心理進(jìn)行一定的改善，讓小學(xué)生在生動(dòng)形象的課程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用情境進(jìn)行記憶

英語(yǔ)課程是一門需要學(xué)生大量記憶的學(xué)科，很多小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中最怕的就是英語(yǔ)記憶。這包括對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型以及相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則的記憶。因此，為了更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，讓小學(xué)生不再帶著消極的情緒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我們可以實(shí)行情境教學(xué)法改善課堂教學(xué)氛圍。情境教學(xué)法顧名思義就是將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境聯(lián)系起來，在方便學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，更方便學(xué)生輕松記憶。這就好比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用題，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到生活情境中去。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是如此。比如說，在教授小學(xué)生單詞的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)老師可以準(zhǔn)備一些與單詞相關(guān)的圖片，將圖片與單詞相對(duì)應(yīng)，從而有利于小學(xué)生根據(jù)課堂情境進(jìn)行教學(xué)。再者，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師還可以讓小學(xué)生自己到黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出與單詞相對(duì)應(yīng)的圖畫，這樣的方法能夠讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，全身心地投入到英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)跟季節(jié)有關(guān)的單詞時(shí)，老師可以讓學(xué)生到黑板上畫出來，春天就畫一朵小花，夏天畫雪糕，秋天畫落葉，冬天畫雪花。這樣的教學(xué)才是真正能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、演繹教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小組合作式的情境教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)與日常生活有關(guān)，是生活中經(jīng)常會(huì)用到的單詞和句子。這就給小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境教學(xué)增添了很多教學(xué)素材。老師可以讓小學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容在學(xué)習(xí)和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話演繹。比如說，讓同桌兩個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生提問，一個(gè)學(xué)生回答，在這樣的過程中，對(duì)話能夠讓小學(xué)生的口語(yǔ)和發(fā)音得到一定的鍛煉，老師在檢查的時(shí)候加以糾正，能夠讓學(xué)生更流利地將英語(yǔ)說出來。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，小學(xué)英語(yǔ)老師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中不斷互相補(bǔ)充，從而都得到提高。比如，設(shè)置打電話的情境，把班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組成員之間分角色練習(xí)打電話的常用語(yǔ)及句型。再推選出一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組上講臺(tái)表演，其他小組的同學(xué)在下面觀看，這樣的情境再現(xiàn)和實(shí)施過程，能夠有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好、更仔細(xì)深入地提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。每個(gè)小組在這樣的游戲?qū)W習(xí)過程中都會(huì)有自己的收獲和提高。作為老師，在這樣的情境教學(xué)中，應(yīng)該提前準(zhǔn)備好分給每個(gè)小組的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)小組的學(xué)生也一定要遵守公平公正的原則。這樣的教學(xué)方法，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的積極性得到提高，對(duì)課堂的參與度增強(qiáng)。在此過程中，還有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相提高。由于每個(gè)小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)力，每個(gè)小組的成員一定會(huì)全力以赴。同小組之間的成員為了達(dá)到同一目的則會(huì)互相督促補(bǔ)充。

情境教學(xué)能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。為了更好地將情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中落到實(shí)處，這一教學(xué)方法的落實(shí)和改善還需要廣大小學(xué)英語(yǔ)老師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

吳瓊博.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)初探[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2014（3）.

編輯 溫雪蓮