郭曉奐

摘 要：因地制宜、因材施教是素質(zhì)教育的重要方式，而分層教學(xué)方式就是針對不同的學(xué)生劃分不同的層次進行教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)在還有不少學(xué)校采用“大課堂，滿堂灌”的教學(xué)方式，這就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)后進的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級成績分化嚴(yán)重，總體教學(xué)質(zhì)量偏低。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以人為本；分層教學(xué)

在教育教學(xué)改革不斷深人的今天，如何讓學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展？以培養(yǎng)出各級各類符合社會需求的人才。是擺在我們教育工作者面前的一大艱巨而光榮的任務(wù)?！胺謱咏虒W(xué)”就是針對小學(xué)生的能力、性格、志趣等具體情況而施行的不同教育。由于學(xué)生存在著個別差異，這就要求教育者要因材施教，面向全體同學(xué)，實行“分層教學(xué)”。

一、以人為本，合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過程寫得更入微“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學(xué)生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層安排

語文是一項人文學(xué)科，重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護人是人文精神的基本體現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要讓不同的人得到不同的發(fā)展”的要求，這也是對于學(xué)生人文關(guān)懷的一個重要體現(xiàn)。所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠認(rèn)識到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取分層教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生進行分層發(fā)展。比如教師就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達到的“較高層次”。對差生適當(dāng)降低教學(xué)起點，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。這樣分層要求、各自布置，就能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有所進步、有所提升，更好的實現(xiàn)教學(xué)的目的。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計的過程中要對于班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求有一個清晰的認(rèn)識，以便教學(xué)安排能夠更加科學(xué)合理。

四、教學(xué)方法的分類指導(dǎo)

小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力相對較弱，所以在教學(xué)的過程中更多的還是需要教師的教學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)。特別是在語文教學(xué)中，更需要教師做好教學(xué)的分類指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，筆者就往往根據(jù)具體情況，分層適時有效進行分類指導(dǎo)。對A層次（基礎(chǔ)好）的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對B層次（基礎(chǔ)中等）的學(xué)生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次（基礎(chǔ)差）的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。比如在學(xué)習(xí)生字詞的時候，對于A層次的學(xué)生就可以鼓勵他們根據(jù)生字自行去組詞、造句、進行實踐運用，對于B層次的學(xué)生則要求他們能夠了解詞義、組詞造句，對于C層次的學(xué)生則要引導(dǎo)他們?nèi)×私庾衷~的意思，對于不了解的要耐心引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

總之，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護學(xué)生自尊心、樹立自信心為出發(fā)點的一種教學(xué)理念，它的實施讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最充分發(fā)揮，個性也得到最充分發(fā)展，同時它還能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓不同層次的學(xué)生都對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。