陶明富

摘要：初中閱讀教學重點、閱讀教學理念與小學相比發(fā)生了重要轉變，教師要重視學生的閱讀體驗，嘗試構建體驗式初中語文閱讀教學模式。教師還應創(chuàng)造良好的體驗情境，尊重學生閱讀體驗的主體地位，調動學生的生活積累，激活學生的體驗意識，適當拓展學生的閱讀體驗，從而提升初中語文閱讀教學效率。

關鍵詞：初中 語文閱讀 體驗

現(xiàn)代著名教育家陶行知在43歲將“知行”易名為“行知”?！爸小币鉃椤爸兄?，而“行知”意為“行而知之”。這一字之變激起我對初中語文閱讀教學思考。反思傳統(tǒng)教學，我們一直將初中語文閱讀教學定位在“知”的層面，重視知識傳授，忽視學生自主閱讀體驗。下面，我具體來談談自己的體會。

一、審視初中語文閱讀教學的轉變

（一）閱讀重點轉變

大多初中語文教師也許沒有認真比較過小學語文閱讀教學與初中語文閱讀教學的側重點，一直在重復小學語文教師在做的工作——“教書”。毋庸置疑，任何一門學科教學都建立在積累基礎之上的。小學生缺乏語文積累，從零開始，不“知”當然也就談不上“行”，因此小學語文閱讀教學的側重點落實在“知”層面，然后是“行”，即培養(yǎng)學生運用知識的能力。這種教學定位是尊重學生學習規(guī)律的，先“知”方能更好地后“行”；

小學階段，學生通過閱讀學習積累了一定量的字詞句與語文閱讀的基本常識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀技巧，陶冶了思想道德情操，初步具備語文自主閱讀學習能力，這為初中閱讀教學從“知”的側重點向“行”的側重點轉變奠定了良好的基礎，創(chuàng)造了條件。初中語文閱讀教學應該將側重點提升至“行”的層面，突出學生運用知識能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)能力的同時豐富學生閱讀積累，從而達到“行而知之，知而行之”的教學境界。

（二）閱讀教學理念的轉變

初中語文閱讀教學的側重點在“行”，突出學生在語文閱讀學習中的主體地位與閱讀體驗。體驗式教學正體現(xiàn)出這一教學理念。初中語文閱讀教學必須要形成“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，將教師從傳統(tǒng)“課堂中心”地位向“主導”角色轉變，突出學生在語文閱讀學習中的主體地位，激發(fā)學生自主學習意識；運用多種手段強化學生閱讀體驗，使學生在具體、生動的閱讀情境中學會學習，學會運用知識進行自主閱讀，實現(xiàn)初中語文閱讀教學從“知”到“行”的轉變，切實做到“知行合一”，在“知”與“行”的循環(huán)往復中提升學生語文閱讀能力。

二、審視初中語文閱讀教學理念落實

“知行”到“行知”的轉變，體現(xiàn)出陶行知先生對語文閱讀“體驗”的重視。初中語文要改變傳統(tǒng)教學模式，積極構建開放的體驗式閱讀教學模式，重視在體驗中提升學生的語文閱讀能力。

（一）創(chuàng)造良好的體驗情境

體驗式閱讀教學模式最大的特點是為學生創(chuàng)造良好的閱讀體驗情境，使學生沉浸于情境，使教師與學生、學生與文本進行有效對話?！拔谋臼峭ㄟ^語言文字來表情達意的。對文本的深入解讀，始終是閱讀教學的重心。而閱讀教學的關鍵是將學生帶入文本情境?！盵1]在閱讀教學中，教師要善于運用教學技巧，為學生創(chuàng)設生動、逼真的體驗情境。例如，在教學《往事依依》這篇文章時，為了調動學生的閱讀體驗，我先讓學生交流自己的往事，通過交流自己的往事為學生創(chuàng)設閱讀情境，在某種程度上還原了文本閱讀情境，這樣易于學生進入文本，激起學生閱讀的熱情，并且用舊有的生活閱歷理解文本，與文本產(chǎn)生思想上的共鳴。

（二）尊重學生閱讀主體地位

語文閱讀是一種個性化行為，教師要擺正自己在閱讀中的位置，不能用教師的講解代替學生的閱讀行為。在體驗式閱讀教學中，教師是學生閱讀的引導者，學生是閱讀的主體?！伴喿x教學不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系?！盵2]教師要盡可能多地留給學生足夠的閱讀時間與想象的空間，讓學生沁入文本，透過文本與作者對話。例如，在教學《偉人細胞》這篇文章時，對于文章題目中的“細胞”一詞作何種理解，如果由教師講解，文本就顯得索然無味。所以，教師應放手讓學生從文本去解讀，讓學生了解到“細胞”是人所具有的一種素質，進而引導學生去探尋成為一個偉人需要哪些基本素質，豐富學生對于偉人的認識。

（三）調動積累激活體驗意識

學生對文本的理解是基于一定的生活積累，沒有生活積累是無法進行有效閱讀的。因此，在體驗式閱讀教學中，教師要善于聯(lián)系學生生活，調動學生生活積累，激活學生的體驗意識。初中語文教材中很多的文本都與生活密切相關，都適于引導學生聯(lián)系生活實際，調動生活積累去體驗。以蘇教版七年級下冊第一單元為例，這一單元由《童年的朋友》《一面》《我的老師》《展示華夏文化魅力》《趙普》等文章構成。其中，直接能夠調動學生生活積累的就有《童年的朋友》《一面》《我的老師》，而《展示華夏文化魅力》《趙普》也能夠間接地調動學生生活積累。教師可以在導入時調動學生積累，快速地引導學生進入文本；也可以在最后引導學生走出文本，根據(jù)文章內容密切聯(lián)系實際，拓展文本閱讀的空間，使學生更加深刻地理解文本、理解生活。

（四）適當拓展學生閱讀體驗

初中語文閱讀教學中文本更多的起著載體作用，它是以載體的形式引起學生閱讀體驗，在閱讀體驗中提升學生語文閱讀能力。因此，語文閱讀體驗僅僅局限于文本是遠遠不夠的，教師要善于引導學生進行拓展性閱讀，開拓學生視野，幫助學生積累語文知識。例如，開展專題閱讀。如在學完朱自清先生的《背影》以后，教師可以引導學生開展以“父愛”或者“親情”為主題的專題閱讀。通過專題閱讀體驗，學生對文本的理解更加深刻，對親情的認識將更加豐富，學生的語文閱讀能力也必將得到極大的提升。

如果說初中語文閱讀教學是一門藝術，那也是一門需要思考的藝術。初中語文教師要加強教學研討，尤其要加強與教育大師的對話，從教育大師的細節(jié)中去尋找教學藝術靈感，提升語文教學能力。

參考文獻：

[1]劉運濤.體驗式閱讀：走進文本的有效方式[J].讀與寫：教育教學刊，2012（5）：101.

[2]董曉秋.初中語文閱讀教學反思[J].新課程：中學，2012（2）：51.

（責編 張翼翔）