艾雷祥

摘 要：語文的基本單位有字、詞、句、篇、章，其中，字詞作為語文、語言的基礎和核心單位，影響著語文閱讀、作文等課堂教學的質量。加強詞語教學，激發(fā)學生詞語學習和運用的興趣，對優(yōu)化小學生作文訓練，提高小學生的閱讀速度、閱讀能力有著不容忽視的重要性。意會教學法、多媒體教學是較為常見的兩種詞語教學方法。主要分析了意會教學法、多媒體教學在小學語文詞語教學中的運用策略。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；方法策略

一、意會教學法

意會教學法是詞語教學的一種方法，是指教師措辭合理，運用比喻、對比等方法，對詞語含義加以點撥和引導，進而使學生意會和理解詞語的內在內容，并提高學生詞語運用的能力。在小學語文詞語教學中，許多詞語并不需要老師面面俱到地講解其內涵、用法，而適當地對其意會、示意，會有意想不到的成效。比如說，在“壯麗”一詞的學習中，為了更好地示意、意會學生，老師可以營造良好的語言情景，提高學生對“壯麗”一詞的理解和運用能力。如“這一座一座有高有低的山在深藍的天空的映襯下，在夕陽余暉的照射下，顯得多么雄偉壯麗啊！”以此加深學生對群山連綿起伏壯麗之感的理解。為了加深學生對“壯麗”一詞的理解，還可以引入錯誤的例子，讓學生加以區(qū)別壯麗與其他詞語在含義、運用等方面的不同。如：“我們披上了金色的衣裳”，引導學生思考能不能用“壯麗”來形容，加深學生對壯麗與華麗、美麗等詞語的區(qū)別，讓學生明白所謂的壯麗并不是“小家碧玉”，而是真正的“大氣之美”“大家閨秀”。

二、多媒體教學法

詞語教學是小學語文教學的重點，同時也是一個難點。詞語教學法并不是一朝一夕、一蹴而就的短期性教學行為，而需要學生在平日的教學過程中日積月累，經歷一個從自我模糊到慢慢理解的過程。然而小學生自控能力不高，缺乏濃厚的學習興趣，在詞語教學活動中，“三天打魚，兩天曬網”等狀況屢見不鮮。因此，對于詞語教學，巧妙地引入多媒體信息技術，發(fā)揮多媒體教學圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等優(yōu)勢，多角度刺激學生的感官，有利于激發(fā)小學生詞語學習的興趣，提高課堂教學有效性。比如說在《清明節(jié)》的課程學習中，對于“烈士”“革命”“烈士墓”“革命烈士紀念碑”等詞語，由于小學生生活經驗有限，在現實生活中對這類似的詞語接觸甚少，為了刺激小學生的認知感官，在詞語教學環(huán)節(jié)，就可以利用多媒體技術制作精美的PPT課件，讓學生感知革命烈士的光輝形象，深刻了解“鮮艷的杜鵑花”“四季常青的松柏”“高大的紀念碑”等詞語含義。

編輯 薛直艷