王明濤

摘要：現(xiàn)代社會所需要的人才是具有獨立思維的創(chuàng)新型人才，在教學中我們不能只是注重知識的傳授，而是要讓學生以主體身份展開主動探究，全程經(jīng)歷探究過程，在探究中學知識，長技能，促進學生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學生學會創(chuàng)新，學會發(fā)現(xiàn)。

關鍵詞：數(shù)學思維 興趣 主體地位 問題情境 動手操作

數(shù)學是一門具有很強邏輯性與系統(tǒng)性的學科，初中數(shù)學新課改提出：數(shù)學教學要讓學生經(jīng)過觀察、分析、建模、猜想、驗證等經(jīng)歷知識形成過程，在學生獲取知識的同時發(fā)展學生的思維能力。這對我們的教學提出了更高的要求。學生思維能力的培養(yǎng)需要建立在學生對數(shù)學學科濃厚的學習興趣、主體參與和獨立思考的基礎之上。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學已無法順應教學形勢的發(fā)展，不利于學生綜合能力的提高?，F(xiàn)結合具體的教學實踐對初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力淺談如下幾點體會。

一、營造愉悅教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要前提。如果學生對數(shù)學學科不感興趣，不僅會抑制學生的思想與思維，降低學生的教學參與度，還會讓學生對數(shù)學學科徹底失去興趣。因此，在教學中，教師要善于為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，以激起學生對數(shù)學學科的熱愛，激起學生參與數(shù)學學習的激情與動力。

教學不是單純的智力活動，而是每時每刻都在進行著情感的溝通與互動。這樣的教學才能富有生命的活力，才能激起學生積極的情感，從而使學生展開積極的認知活動。因此在教學中，教師不要成為老學究，而是要融入教師對教學、對學生積極的情感，以積極的情感換來學生對教師、對數(shù)學積極的情感。有師生之間、生生之間積極的情感互動，才能讓整個教學變得活躍而寬松，才能減輕學生的心理負擔，消除學生的不良情緒，激起學生內(nèi)心強烈的求知熱情，使學生主動地參與到數(shù)學教學活動中來。為此教師要將微笑，將真摯的情感帶入課堂，讓課堂充滿學生的歡歌笑語，這樣自然就可以換來學生飽滿的學習熱情與積極的學習行為。

二、建立新型師生關系，實現(xiàn)學生主體參與

傳統(tǒng)教學中，教師與學生是管理與被管理的關系，教師高高在上，擁有至高無上的權力，而學生只是教學的附屬，信息的機械接受者，整個教學是以教師為中心所展開的灌輸式教學，學生失去了思考與思維的機會，這樣自然不利于學生思維能力的培養(yǎng)。只有建立平等的師生關系，將學習的主動權交給學生，實現(xiàn)學生的主體參與與獨立思考，才能促進學生思維能力的發(fā)展。首先，教師要尊重學生的學習地位，將學生視為與教師平等的學習個體，將學習的主動權交給學生。當學生感受到自身與教師的平等，自然可以激起學生心中強烈的主體意識，從而使學生以主體身份來展開主動探究。其次，教師要對學生充滿期待。學生有著巨大的學習潛能等待挖掘。教師不要包辦代替，而是要對學生充滿信任與期待，給予學生更大的展現(xiàn)自我的空間，讓學生能夠充分展現(xiàn)自己的個性，釋放潛能。此外教師還要公平公正地對待學生。學生存在個體差異性，在學習中表現(xiàn)出成績好與差之分。教師不僅要愛優(yōu)生，同樣也要愛差生，不能以成績不同而區(qū)別對待。要一視同仁，公平公正，有功同獎，有過同罰，讓學生感受到教師對自己的關心與期待，公平與公正，這樣自然可以換來學生對教師的尊重與喜愛，從而建立亦師亦友的平等關系，從而激起學生的主體參與意識，讓學生以主體身份展開主動探究。

三、創(chuàng)設有效問題情境，引導學生主動探究

亞里士多德說過：“思維是從驚奇與疑問開始的?！币蓡柺侵腔鄣拈_端、思維的動力，是打開創(chuàng)新之門的金鑰匙。為此在教學中，教師要于運用提問藝術，設計富有價值的問題，以問題來引發(fā)學生的思考，激活學生的思維，引導學生創(chuàng)造性地解決問題。

（一）創(chuàng)設實踐問題情境

數(shù)學與現(xiàn)實生活密切相關，來源于生活，又服務于生活。教師要在生活與數(shù)學之間找到最佳的結合點，以學生所熟悉的各類生活現(xiàn)象來引出問題，調動學生的生活經(jīng)驗來展開獨立思考與思維，加深學生對知識的理解。同時，教師還要善于為學生設計富有實踐性的問題，創(chuàng)設實踐情境，讓學生運用所學來解決現(xiàn)實問題，將學習與運用結合起來，從而引導學生創(chuàng)造性地運用知識，創(chuàng)造性地解決問題，這樣更能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設開放的問題情境

封閉性的問題會將學生的思維限定在固定的條框內(nèi)，這并不利于學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們要為學生設計開放性的問題，解放學生的大腦，實現(xiàn)學生對知識的靈活運用，從多個角度來展開思考，尋找解決問題的多種途徑，這樣更加利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與靈活性，更能將學生的探究引向高潮，從而促進學生富有個性化的學習。

四、引導學生動手操作，激活學生數(shù)學思維

思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師要利用學生動手能力強的特點來引導學生展開積極的動手操作，讓學生的雙手與大腦結合起來，展開積極的動手操作與動腦思考，進而達到對知識的深刻理解，并在動手中促進學生思維能力的發(fā)展。如在學習“三角形中位線”時，首先讓學生思考，將一個三角形剪切成一個三角形和一個梯形這條剪痕的位置有什么要求？此時，引導學生積極動手操作，動腦思考，從而認識到剪痕要與第三邊平行。此時再引導學生思考，如果要將剪切后的三角形和梯形拼成一個平行四邊形，剪痕有什么要求？此時，在小組間動手操作，積極思考，交流與討論后得出要從三角形一邊的中點且要與第三邊平行的位置剪開才能將所剪切后的三角形和梯形拼成一個平行四邊形。再問，將三角形做怎樣的變換，能將剪切后的兩個圖形拼成平行四邊形。這樣通過學生的動手與動腦，探究與交流得出將三角形繞其中一個頂點旋轉180度可以得到一個平行四邊形。從而在教師的步步引導下學生展開層層深入的探究總結出三角形中位線的概念與性質定理，從而加深了學生對概念與定理的理解，同時在操作中動手動腦更加利于學生掌握操作這一學習數(shù)學的重要方法與思想，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展與提高。

總之，在數(shù)學教學中教師要重視學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要引導學生展開快樂而主動的學習，在操作中思考，經(jīng)歷知識形成全過程，讓學生在探究中得到知識與技能、思維與方法的全面發(fā)展，這樣才能促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，成為新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[2]王艷.淺談初中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].新課程：中學，2012（2）.

（責編 趙建榮）