徐珍

摘 要：初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)前初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。文章意在從確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念和構(gòu)建新型閱讀教學(xué)模式兩個(gè)方面進(jìn)行探討，重視閱讀感受、品析和體驗(yàn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以提高學(xué)生閱讀的感受、理解和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：提高;初中學(xué)生;現(xiàn)代文閱讀;策略

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。從某種意義上說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效益決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。然而反思我們的閱讀教學(xué)，教師重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新，這些弊端束縛了學(xué)生的腦、口、手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，喚醒學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，使閱讀成為學(xué)生的必需。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使閱讀真正成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，主要論述語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的構(gòu)建，情感的陶冶，能力的提升。

一、語(yǔ)文教師要確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的多元對(duì)話的過(guò)程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使其有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，必須確立現(xiàn)代閱讀理念。要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多動(dòng)性和閱讀心理的獨(dú)特性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深層發(fā)掘文本的底蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生用靈動(dòng)的思緒去觸摸文本里的鮮活世界。讓學(xué)生在自己閱讀、個(gè)性化自主感悟中建構(gòu)其文本的意義，讓閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，成為師生一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程，成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義的過(guò)程。從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，使語(yǔ)文課堂成為開(kāi)啟學(xué)生智慧、充滿創(chuàng)新激情、洋溢生命活力、張揚(yáng)個(gè)性魅力、放飛心靈的舞臺(tái)。

二、語(yǔ)文教師要善于構(gòu)建新型閱讀教學(xué)模式

1.引領(lǐng)學(xué)生朗讀品析，提高語(yǔ)言的感受能力

初中語(yǔ)文教材課文中的語(yǔ)言包容著豐富的信息，或哲理、或情感、或意境、或畫(huà)面、或韻味，這些都需要通過(guò)朗讀才能領(lǐng)悟到其中深長(zhǎng)的意味。因此教師要積極創(chuàng)造條件，多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，走進(jìn)文本的世界中與文本、作者進(jìn)行心靈的對(duì)話和情感的交流，從而理解文本的精神實(shí)質(zhì)，受到感染和熏陶，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話，提高語(yǔ)言的感悟能力。魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇膾炙人口的佳作，以簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言，以?xún)和囊暯敲鑼?xiě)了一個(gè)天真爛漫、充滿溫情、妙趣橫生的童心世界。因此，教學(xué)時(shí)我采用了多種形式的朗讀——了解性朗讀、理解性朗讀、想象性表情朗讀等，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生朗讀訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀中，讀出了節(jié)奏、讀出了韻律、讀出了畫(huà)面、讀出了情感，仿佛讓自己進(jìn)入百草園，與作者一起生活，共享歡樂(lè)。這樣，既陶冶了學(xué)生的情操，提高了審美情趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

2.引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，提高語(yǔ)言的理解能力

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言、體味語(yǔ)言情感、理解語(yǔ)言蘊(yùn)味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力和表現(xiàn)力的有效手段。因此教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能充分感受語(yǔ)言的魅力，與文本進(jìn)行深層對(duì)話，去感悟和理解語(yǔ)言文字內(nèi)在的情味、意蘊(yùn)等，體驗(yàn)文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受到熏陶和感染，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生在體味文字魅力的同時(shí)，提升自己對(duì)文本的理解力。朱自清的《背影》是一篇飽含濃濃親情的優(yōu)秀散文，尤其是文中第五自然段，作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、衣著、體態(tài)、心理等方面著力刻畫(huà)父親的形象，使一個(gè)不善言談、體貼入微、負(fù)重堅(jiān)忍的慈父形象呼之欲出。但如何從質(zhì)樸語(yǔ)言的背后理解其蘊(yùn)含的濃濃親情，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟?qū)憥拙湓?。有一個(gè)同學(xué)這樣寫(xiě)到：“我是一個(gè)愛(ài)哭的女孩。每每讀到此處，我的眼淚也來(lái)了。既為了文中濃濃的父子情，也為了家里日夜操勞的父母親。這幾滴思親的淚，能否隨著南流的秋水，流到父母的身邊！”從這段樸實(shí)的語(yǔ)言中學(xué)生感受到了文章的濃濃親情，從而加深對(duì)文本的理解，提高語(yǔ)言的理解能力，增強(qiáng)了朗讀的實(shí)效性。

3.引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。這就要求學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀時(shí)能多角度、有創(chuàng)意地閱讀，通過(guò)對(duì)教材文本積極主動(dòng)的思考，在個(gè)性化理解和體驗(yàn)教材文本的基礎(chǔ)上，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，提出自己的見(jiàn)解和主張。從而形成自己探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維，提高閱讀質(zhì)量。如在閱讀《孔乙己》一課時(shí)，有同學(xué)就提出：孔乙己的死不值得同情。針對(duì)這種觀點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是什么讓孔乙己只能匆匆走向死亡”，舉行小型辯論會(huì)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)并找到相應(yīng)的論據(jù)加以支撐和說(shuō)明。在多向交流討論、思維碰撞中擦出理性的火花，清晰地認(rèn)識(shí)到：造成孔乙己悲劇最根本的原因，是封建社會(huì)的黑暗和科舉制度的殘害。它不但形成了孔乙己病態(tài)人格，扭曲了讀書(shū)人的靈魂，也毒害了世人心靈。這樣，學(xué)生在創(chuàng)意閱讀中獲得了新的感受，個(gè)性閱讀體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)。真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”。

總之，現(xiàn)代文閱讀能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕不是短期的強(qiáng)化訓(xùn)練就可以實(shí)現(xiàn)的。只有長(zhǎng)抓不懈，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法、技巧，使學(xué)生思想得以啟迪，個(gè)性得到張揚(yáng)，生命潛能得到發(fā)揮，切實(shí)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宇紅.現(xiàn)代文閱讀的一般步驟[J].初中生輔導(dǎo)，2002年06期

[2]李鋒.如何提升初中生現(xiàn)代文閱讀能力[J].新課程，2011年12期