黃梅英

摘 要：語文是一門重要的基礎課程，在小學語文教學中，利用問題式教學能夠培養(yǎng)學生自主思考和探究的能力，從而提高語文學習的效果。教師應該善于引導學生學會質(zhì)疑和解疑，培養(yǎng)其問題意識，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學語文;問題意識;教學策略

在小學語文教學中，通常都是由教師向?qū)W生講述問題的答案，讓學生被動性地接受，而缺少學生獨立思考找出問題答案的環(huán)節(jié)，學生沒有養(yǎng)成問題意識。而語文教學不僅僅是要讓學生了解知識的結果，還要提高學生的自主學習能力，因此就需要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，積極參與到課堂中來。而如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識，現(xiàn)結合教學實際，對此進行探討。

一、提出的問題要具有針對性

要培養(yǎng)學生的問題意識，教師要巧妙地提出具有針對性的問題，進而啟發(fā)學生的思維。在小學語文教學中，要讓學生懂得如何去閱讀文章，以讓學生加深對文章的理解，鞏固知識。所以教師在向?qū)W生提出問題時，要明確教學的目標，結合整篇文章，把握文章中的重難點知識，設計有針對性的問題，啟發(fā)學生對問題進行思考，從而掌握新知識，同時鼓勵學生自己提出問題，給學生提供足夠的時間分析和解決問題。學生在自主學習的過程中，能夠了解到自己還有哪些方面沒有掌握，哪些問題存在疑慮，在解決問題之后能夠體會到成功的喜悅。比如在學習《滴水穿石的啟示》一文時，教師向?qū)W生們提問“閱讀完課文以后，同學們能否告訴我你們從文中學習到了什么樣的精神呢？”這個問題是整篇文章要求我們必須了解到的，也是富有針對性的。同學們在這個問題的驅(qū)使下，能夠帶著問題去閱讀課文，從而有目的性地去解讀文章。最后，教師再提問：“除了課文中所說的故事之外，同學們還能不能舉出生活中的例子來體現(xiàn)滴水穿石的精神呢？”通過這樣一個開放性的問題能夠促進學生去思考，既讓學生鞏固對課文的理解，同時又能促進學生開拓思維。

二、激發(fā)學生提問的興趣

在進行語文教學時，教師要采取一定措施激發(fā)學生提問的欲望，才能促進學生的學習興趣的提高。教師要針對小學生的特點，給學生提供更多提問的機會，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中勇于提出問題。教師要善于對學生進行誘導，幫助那些成績差或者是比較內(nèi)向的學生敢于在課堂上發(fā)言。同時，教師還要引導學生如何有技巧地提出問題，教師可先提出比較有見解的問題，比如課文中比較難理解的句子、修辭手法等，讓學生有所啟發(fā)，從而引導學生自己去發(fā)現(xiàn)新的問題。教師要利用多種方式激發(fā)學生提問的興趣，比如利用多媒體圖文聲并茂的特點刺激學生的感官，吸引學生的注意力，改善傳統(tǒng)課堂中枯燥沉悶的現(xiàn)象，調(diào)動學生的求知欲望，從而讓學生產(chǎn)生提問的動力，以便培養(yǎng)學生的問題意識。同時，教師還要營造一個民主的氛圍，組織學生進行課堂交流和討論，發(fā)表自己的不同見解，活躍課堂。比如在學習《黃河的主人》一課時，學生心里會存在以下一些問題：“羊皮筏是如何發(fā)明出來的？”“羊皮筏能夠在黃河激流中漂流的原理是什么？”“人們是靠著什么樣的精神才能夠成為黃河的主人？”等等這些問題，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生帶著這些疑問去交流，促進學生對課文的理解，同時還能夠養(yǎng)成合作的習慣，正確找到解疑的技巧。

三、要讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑的精神

在培養(yǎng)學生的問題意識中，教師要多鼓勵學生說出不同的聲音，教師在解答學生的疑惑時，有些同學會有自己的看法，這時教師就要多問學生有沒有其它的答案。了解學生是怎么思考問題的，對于回答錯誤的學生，教師先不急著否認，要問學生是如何得出這個答案的，從而幫助學生理清思路，逐漸地引導學生正確地思考問題，從而有利于思維方式的培養(yǎng)。如果只是一味地否定學生的想法，不僅打擊了學生的提問積極性，也阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學生的好奇心比較重，會存在各種各樣的為什么，教師要充分利用學生的這一特點，不管是正確與否，都是問題意識的產(chǎn)生，思維的碰撞，學生在質(zhì)疑的過程中能夠促進發(fā)散思維、逆向思維的發(fā)展。教師在鼓勵學生提出千奇百怪的想法的同時，要注意傾聽，先給予學生肯定，然后再進行正確引導，“這位同學的想法很特別，說的也很好，但是……”這樣的說辭比直接否定更容易讓學生接受，學生不會擔心自己回答錯誤，還能在教師的引導下知道自己錯在什么地方，提高問題的思考能力，也能夠讓其他學生在今后遇到這個問題的時候能夠避免出錯。

四、在預習中發(fā)現(xiàn)問題

要培養(yǎng)學生的問題意識，教師要注重學生的預習環(huán)節(jié)，因為學生在預習的過程中是沒有教師指導的，學生通過課外資料、網(wǎng)絡、字典等對課文自行掌握，鍛煉了自學的能力。學生在預習課文時會產(chǎn)生大量的問題，而這些問題都需要學生利用各種工具查找答案，在對課文進行提前預習之后，在課堂學習中，學生對還不明白的問題進行提問，從而更加深入地理解課文，使學習效率提高。比如在學習《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》之前，學生通過字典能夠?qū)蓜t寓言有基本的認識，而在課堂學習中就能夠?qū)ζ渲械脑⒁庥懈顚拥睦斫狻?/p>

總之，問題意識是小學生語文學習中對問題進行自主探究的動力，提出問題比解決問題更為重要。教師要充分調(diào)動學生的積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過探究和分析解決問題，必須摒棄自我教授的方式，增加課堂中的互動;為學生提供提問的平臺，鼓勵學生有問題就要提出來;對學生予以肯定，提高他們的自信心，同時讓學生掌握正確的思考方法，提高學生的學習能力。

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