張勁松

摘 要：素質(zhì)教育倡導(dǎo)對(duì)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與改革，目的即是充分發(fā)揮廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，促使其掌握知識(shí)的增加與能力的提升。而在新課改的大背景下，中學(xué)體育教學(xué)更需要轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)模式，推動(dòng)中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量與成效?；诖耍疚膶?duì)分組教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);中學(xué)體育;體育教學(xué);體育素質(zhì)

新時(shí)代要求學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，因此，中學(xué)教育在重視學(xué)生智育的過程中，還需要強(qiáng)化學(xué)生的體育教育。強(qiáng)健的體魄是學(xué)生確保學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更能促進(jìn)其高尚品德思想的培養(yǎng)。然而，根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的中學(xué)生對(duì)參加體育活動(dòng)的積極性并不高，所以，激發(fā)中學(xué)生的體育鍛煉興趣以及樹立強(qiáng)健體質(zhì)的意識(shí)是中學(xué)體育教育迫切需要解決的問題。而分組教學(xué)法作為高效率的體育教學(xué)模式之一，不但有助于中學(xué)體育教學(xué)的順利開展，而且有利于學(xué)生體育觀念的轉(zhuǎn)變，具有重要的教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

一、分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）促進(jìn)學(xué)生心理健康

在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式，能夠有效地提升體育訓(xùn)練的成效以及學(xué)生的參與積極性，尤其是促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。分組教學(xué)模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師則是引導(dǎo)員的身份，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展加以指導(dǎo)，這使得學(xué)生的體育學(xué)習(xí)參與度最大化，提升了教學(xué)的整體成效，更能讓學(xué)生在參與的過程中，培養(yǎng)自身的堅(jiān)強(qiáng)意志，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

（二）提高學(xué)生應(yīng)用技能

分組教學(xué)模式可以充分的發(fā)揮學(xué)生分析問題與解決問題的能力。在實(shí)際的課堂體育教學(xué)過程中，教師根據(jù)任務(wù)的分配將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生自主安排對(duì)本小組的任務(wù)進(jìn)行分析解決。這種讓學(xué)生親身分析解決問題的教學(xué)模式，不僅可以大大提升課堂的體育教學(xué)成效，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。

（三）確保學(xué)生身心發(fā)展

中學(xué)體育中的分組教學(xué)模式應(yīng)用，可以促使教師更好地把握課堂的教學(xué)步驟，進(jìn)而靈活的開展內(nèi)容教學(xué)以及合理安排教學(xué)實(shí)踐。分組教學(xué)模式使得學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間得到了有效的保證，有助于推動(dòng)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。同時(shí)，分組教學(xué)過程中，學(xué)生還可以強(qiáng)化對(duì)體育鍛煉的深刻認(rèn)識(shí)，從而更加重視日常的體育鍛煉，這也極其有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成。

二、分組模式教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）體質(zhì)條件的分組模式

中學(xué)生的體質(zhì)條件各不相同，尤其是性別、年齡、身高、體重等方面的差異更使學(xué)生的體質(zhì)有所不同，因此，教師可以按照學(xué)生的體質(zhì)條件進(jìn)行小組劃分，然后制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。諸如，在“耐久跑”的教學(xué)實(shí)踐中，教師就需要根據(jù)學(xué)生的身體狀況進(jìn)行訓(xùn)練，不能采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于體質(zhì)條件好的學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練，對(duì)于體質(zhì)條件差的學(xué)生則予以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度訓(xùn)練，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升實(shí)際的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)興趣的分組模式

傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)模式過于隨意與盲目，完全沒有考慮學(xué)生對(duì)體育的興趣所在，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性降低，教學(xué)質(zhì)量不高。而尊重每位學(xué)生的興趣，注重其個(gè)性化發(fā)展，以及旨在提升學(xué)生身體健康與心理健康共同發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣分組教學(xué)模式，則可以高效地促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在球類的教學(xué)實(shí)踐中，教師就要根據(jù)男女學(xué)生興趣不同的情況，靈活劃分小組，將喜歡羽毛球、乒乓球等輕盈球類的女生分為一組，將對(duì)足球、籃球等更為感興趣的男生分為一組，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分組模式

中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容包括理論知識(shí)與技能知識(shí)兩個(gè)方面，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分，可以讓學(xué)生更有效的掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。因此，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的分析與研究，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的體育鍛煉活動(dòng)，合理掌握體育理論知識(shí)與體育技能訓(xùn)練的比重，基于教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與體育活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣。例如，按照比賽形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中對(duì)體育相關(guān)知識(shí)與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，從競(jìng)技性的教學(xué)內(nèi)容中激發(fā)廣大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與奮斗意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)團(tuán)結(jié)合作的重要性，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目的。

三、中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的應(yīng)用需要注意的主要問題

（一）加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)的提升

教師自身的綜合素質(zhì)是教學(xué)有效開展的前提條件與重要基礎(chǔ)，缺乏綜合素養(yǎng)的教師隊(duì)伍會(huì)嚴(yán)重制約中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，所以，通過各種途徑強(qiáng)化中學(xué)體育教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與技能提升，以及協(xié)調(diào)組織能力等，改變傳統(tǒng)的呆板、單一、枯燥的體育教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代的體育教育要求，滿足中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。

（二）提高體育教學(xué)的安全性

體育教學(xué)本身就存在著一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，加之中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)不足的情況，這就使得學(xué)生的安全問題成為中學(xué)體育教學(xué)中的重要問題。要避免這一問題的發(fā)生，就要求中學(xué)體育教師對(duì)體育教材的內(nèi)容與教法進(jìn)行深入的探究，不斷歸納總結(jié)分組教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，最大程度的提升分組的科學(xué)性，將體育教學(xué)實(shí)踐中潛在的骨折、碰傷、摔傷等風(fēng)險(xiǎn)降到最低，確保學(xué)生的身心健康。

（三）維護(hù)分組教學(xué)的穩(wěn)定性

中學(xué)體育教育對(duì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用，雖然是以分組為主要形式，但頻繁性的分組行為并不科學(xué)，一旦小組劃分好之后，就要確保小組的穩(wěn)定性，然后根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)地做出微調(diào)整。穩(wěn)定的小組劃分既可以幫助教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施。

總而言之，分組教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于“教”與“學(xué)”有著雙向的推動(dòng)作用，其在中學(xué)體育教學(xué)中的重要作用不容忽視。中學(xué)體育教師作為教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者與組織者，更應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀性，將體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣、體質(zhì)、體育基礎(chǔ)等方面的實(shí)際情況緊密結(jié)合，對(duì)分組教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，最大程度的挖掘中學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值，推動(dòng)中學(xué)生的身體健康與心理健康的發(fā)展。

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