唐天芬

摘 要：為了積極響應素質(zhì)教育及新課改的號召，不同教學階段的各學科老師都在不斷地轉(zhuǎn)換教學思想，探索新的教學思路，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學模式。主要以人教版高中歷史教材為基礎(chǔ)，結(jié)合日常教學實踐經(jīng)驗，探討高中歷史的教學方法，從而達到構(gòu)建高效課堂的教學目的，同時，希望在探討的過程中能夠總結(jié)經(jīng)驗，給其他老師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學；方法探討

一、引導學生互動以突破重難點

通過引導學生互動來突破重難點是構(gòu)建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點是每個學生都需要理解的內(nèi)容，必須進行反復的磨煉學習。對于歷史學科而言，要更好地理解重難點就不得不去背誦，但背誦是學生最不喜歡的學習方式，所以高中歷史教師在進行歷史教學時，應變換不同的教學方式進行教學。

例如，在進行人教版“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”這部分知識的學習時，歷史教師可以組織學生模擬小規(guī)模的第一次鴉片戰(zhàn)爭的情境。教師可以如下文所設：學生以小組為單位進行表演，其次進行解說詞的設計，然后派代表進行演說，通過這種方式進行教學，能使學生自主地掌握鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容。但要讓學生能記憶這些知識，教師必須更進一步地設計教學，教師可以設計示意圖，讓學生對知識的理解、記憶更加深刻。

二、將歷史現(xiàn)實適時地引入課堂

歷史教學不僅僅是讓學生學習歷史基本知識、掌握歷史學習方法，還應培養(yǎng)學生正確的人生觀、態(tài)度觀、情感價值觀。例如，在學習人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時，這種民族的團結(jié)精神需要去發(fā)揚光大、需要去弘揚、需要去學習，這就需要學生掌握抗戰(zhàn)精神這一主題。教師就可以在課堂上適時地導入歷史現(xiàn)實，可以通過出示材料、報道等讓學生加以了解。

例如，在本課開始前播放氣勢雄壯的《救國軍歌》。高中歷史老師可以通過課件展示《救國軍歌》的內(nèi)容和主題：“槍口對外，齊步前進！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊伍，我們是鐵的心！維護中華民族，永做自由人。槍口對外，齊步前進！維護中華民族，永做自由人！”通過將歷史現(xiàn)實適時引入課題，從而創(chuàng)設學習氛圍，喚起學生的學習欲望，最后引導學生進入學習狀態(tài)。除此之外，更進一步地將其與現(xiàn)實進行結(jié)合，引出“新時代下的我們，該怎樣把抗戰(zhàn)精神發(fā)揚下去呢？”從而升華情感，讓學生大膽想象、大膽發(fā)言。

三、高中歷史課堂充分運用情境教學

高中歷史情境教學策略中包括三種情境：（1）文化情境教學策略。例如，在學習“春秋戰(zhàn)國”這部分歷史知識時，歷史老師通過引進一些與課本相關(guān)的歷史文化來引導學生進入所學知識，包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。（2）娛樂情境教學策略。這是指初中歷史老師可以結(jié)合教學的內(nèi)容，例如，學習“新航路的開辟”這部分內(nèi)容，通過多媒體以娛樂情境的方式展現(xiàn)給學生。（3）問題情境的教學策略。這主要是指學生根據(jù)教材的知識要點，以學生的生活背景作為教學的目標，這樣會更加貼近生活，學生也不會感到畏懼。

四、重視歷史課堂導學方法的關(guān)鍵作用

在高中歷史教學中，教師要以學生的實際生活情況為出發(fā)點，結(jié)合課本內(nèi)具體的歷史知識點，在老師的引導下，幫助學生開展操作、交流等各種活動，使學生能夠積極自愿地參與到活動中，所以課堂導學在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵學生自主參與到教學過程中，從而達到教學目標。

例如，在學習“南京大屠殺”這部分內(nèi)容時，歷史老師可以通過多媒體播放《南京大屠殺》的錄像片段。結(jié)合課件展示“南京大屠殺”的有關(guān)圖片，講述南京大屠殺慘痛的歷史。之后，老師再引導學生思考“作為中國人，應該如何對待南京大屠殺事件？”“南京大屠殺給人類留下怎樣的啟示呢？”等一系列問題，讓學生獨立思考進行回答。所以說，歷史課堂導入方式非常重要。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學過程中，我們應該以學生為本，結(jié)合生活實際，不斷優(yōu)化教學方法，引導學生積極參與到歷史教學課堂中來，積極發(fā)表個人想法，并學習歷史人物的真摯情感、忠貞節(jié)操和偉大精神，鞭策學生在新時代更加努力地去面對生活，勇敢面對生活中的挫折，不斷在歷史學習中快樂成長。

參考文獻：

[1]吳佳諾.高中歷史教學中的史料教學方法[D].渤海大學，2014.

[2]張健.高中歷史情境教學方法研究[D].東北師范大學，2013.

編輯 李建軍