唐天芬

摘 要：為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育及新課改的號(hào)召，不同教學(xué)階段的各學(xué)科老師都在不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，探索新的教學(xué)思路，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)模式。主要以人教版高中歷史教材為基礎(chǔ)，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討高中歷史的教學(xué)方法，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目的，同時(shí)，希望在探討的過(guò)程中能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給其他老師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；方法探討

一、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)以突破重難點(diǎn)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)來(lái)突破重難點(diǎn)是構(gòu)建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都需要理解的內(nèi)容，必須進(jìn)行反復(fù)的磨煉學(xué)習(xí)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，要更好地理解重難點(diǎn)就不得不去背誦，但背誦是學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，所以高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)變換不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行人教版“列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，歷史教師可以組織學(xué)生模擬小規(guī)模的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的情境。教師可以如下文所設(shè)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，其次進(jìn)行解說(shuō)詞的設(shè)計(jì)，然后派代表進(jìn)行演說(shuō)，通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生自主地掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容。但要讓學(xué)生能記憶這些知識(shí)，教師必須更進(jìn)一步地設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)示意圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶更加深刻。

二、將歷史現(xiàn)實(shí)適時(shí)地引入課堂

歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)、掌握歷史學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、態(tài)度觀、情感價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，這種民族的團(tuán)結(jié)精神需要去發(fā)揚(yáng)光大、需要去弘揚(yáng)、需要去學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生掌握抗戰(zhàn)精神這一主題。教師就可以在課堂上適時(shí)地導(dǎo)入歷史現(xiàn)實(shí)，可以通過(guò)出示材料、報(bào)道等讓學(xué)生加以了解。

例如，在本課開(kāi)始前播放氣勢(shì)雄壯的《救國(guó)軍歌》。高中歷史老師可以通過(guò)課件展示《救國(guó)軍歌》的內(nèi)容和主題：“槍口對(duì)外，齊步前進(jìn)！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊(duì)伍，我們是鐵的心！維護(hù)中華民族，永做自由人。槍口對(duì)外，齊步前進(jìn)！維護(hù)中華民族，永做自由人！”通過(guò)將歷史現(xiàn)實(shí)適時(shí)引入課題，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，更進(jìn)一步地將其與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，引出“新時(shí)代下的我們，該怎樣把抗戰(zhàn)精神發(fā)揚(yáng)下去呢？”從而升華情感，讓學(xué)生大膽想象、大膽發(fā)言。

三、高中歷史課堂充分運(yùn)用情境教學(xué)

高中歷史情境教學(xué)策略中包括三種情境：（1）文化情境教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)”這部分歷史知識(shí)時(shí)，歷史老師通過(guò)引進(jìn)一些與課本相關(guān)的歷史文化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)知識(shí)，包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。（2）娛樂(lè)情境教學(xué)策略。這是指初中歷史老師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)“新航路的開(kāi)辟”這部分內(nèi)容，通過(guò)多媒體以?shī)蕵?lè)情境的方式展現(xiàn)給學(xué)生。（3）問(wèn)題情境的教學(xué)策略。這主要是指學(xué)生根據(jù)教材的知識(shí)要點(diǎn)，以學(xué)生的生活背景作為教學(xué)的目標(biāo)，這樣會(huì)更加貼近生活，學(xué)生也不會(huì)感到畏懼。

四、重視歷史課堂導(dǎo)學(xué)方法的關(guān)鍵作用

在高中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生開(kāi)展操作、交流等各種活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極自愿地參與到活動(dòng)中，所以課堂導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”這部分內(nèi)容時(shí)，歷史老師可以通過(guò)多媒體播放《南京大屠殺》的錄像片段。結(jié)合課件展示“南京大屠殺”的有關(guān)圖片，講述南京大屠殺慘痛的歷史。之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考“作為中國(guó)人，應(yīng)該如何對(duì)待南京大屠殺事件？”“南京大屠殺給人類留下怎樣的啟示呢？”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行回答。所以說(shuō)，歷史課堂導(dǎo)入方式非常重要。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合生活實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)課堂中來(lái)，積極發(fā)表個(gè)人想法，并學(xué)習(xí)歷史人物的真摯情感、忠貞節(jié)操和偉大精神，鞭策學(xué)生在新時(shí)代更加努力地去面對(duì)生活，勇敢面對(duì)生活中的挫折，不斷在歷史學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳佳諾.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)方法[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]張健.高中歷史情境教學(xué)方法研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

編輯 李建軍