周幼群

摘 要：如今，在國際事務的處理和交流當中，英語的使用是最為頻繁的。而作為職業(yè)高中這樣特殊的一個教學群體，他們的英語教學自然是不容被忽視的。職業(yè)高中學生的英語底子比較薄弱，在學習方法和學習精神方面有所欠缺，但是這并不代表他們沒有自己的一套英語學習方法。而最新提出的翻轉課堂教學模式非常適合職業(yè)高中英語的教學，它能夠發(fā)揮學生的主體性，提高他們學習的積極性，帶來英語的創(chuàng)新性。針對職業(yè)高中學生的英語學習，提出翻轉課堂教學的基本特點和針對性的教學策略，以期拋磚引玉，得以指導。

關鍵詞：職業(yè)高中;英語教學;翻轉課堂;教學效率

翻轉課堂的教學模式的實質是教學主體的改變，是學生在教學活動中地位的提高。面對新課標的要求，職業(yè)高中的教學需要更具創(chuàng)新性，所培養(yǎng)的人才需要更具創(chuàng)造性，這是傳統(tǒng)教學所不能夠滿足的。在這樣的背景之下的翻轉課堂是教學的一棵救命稻草，能夠給英語課堂帶來翻天覆地的變化。如何更好地使用翻轉課堂，如何更好地發(fā)揮其教學效果，還需要老師從理念到外在都滲透于日常教學之中。

一、翻轉學習的目的和精神

翻轉課堂教學模式最初指的是視頻教學，是學生在家中或是課外觀看視頻中教師的講解，然后再在課堂中進行討論，完成師生面對面的交流和提高。但是隨著這種方法的不斷使用和完善，其基本的形式已經(jīng)發(fā)生了變化，但是內涵和精神卻是高度一致的。

要想正確使用翻轉課堂教學，就要首先明確其教學目的和精神。在翻轉課堂中，學習的主體是學生，老師只是其推動者。和以往不同的是學生自己去探索知識，只有在遇到苦難的時候才會去請教老師，這樣的課堂能夠帶來最高效率的學習。而且強大的學習推動力和學習主動性也非常有利于學生將來英語的學習，提高學習興趣和能力。

那么，翻轉課堂的教學目的又是什么呢？傳統(tǒng)教學是以提高學生考試分數(shù)為目的的，題海戰(zhàn)術、考前突擊等等都是主要的學習方式，但是這種急功近利給學生帶來的卻是長久的學習危害。翻轉課堂就是要顛覆這種教學目的，讓英語的實用性、趣味性、基礎性等凸顯出來，讓學生積極主動地“使用”英語，在學習過程中不斷完善自己各個方面的學習能力。只有明確了翻轉課堂的教學精神和目的，才能夠采用各種措施去實踐，去完成自己的翻轉英語課堂。

二、翻轉教學主體的角色

在中國的傳統(tǒng)教學中，教學主體一直是老師，“老師講，學生聽”已經(jīng)成了一個傳統(tǒng)和定律。在這樣的教學背景之下，我們有了“尊師重道”的傳統(tǒng)，在這樣的背景之下，我們也有了“機械學習”的習慣。論得與失，傳統(tǒng)的教學是我們現(xiàn)代化教學的一個基礎。在翻轉課堂中，學生成了教學的主體，學生的意愿和需求能夠得到最大化的滿足。這樣學生想要學習什么知識，需要什么知識老師就盡量給予什么樣的信息。這樣學生會更有學習積極性，也了解他們需要的是什么。但是，作為職業(yè)高中的一門基礎課程，英語的教學有著重要的意義，學生對其的厭惡心理卻是教學質量提高的一大阻礙。采用翻轉課堂的教學方法，將主動權交到學生的手上，本身就是一件冒險的事情，所以還需要老師的幫助和輔導。因此，老師在翻轉課堂中的角色就是一個指導者，幫助學生去理解知識，在學習過程中起到的是推動作用，積極引導學生的思路，幫助學生在正確的思維道路中探索。如果說以往的教師是一個領路人，那么在翻轉課堂中，教師就是一個航標，指引了方向，但卻不是“手把手地教學”。

對于職業(yè)高中院校，學生的英語底子弱，但是他們的實踐精神更強，他們有著對職業(yè)更加明顯的規(guī)劃。所以，他們學習知識會更加重視其實效性，這樣在翻轉課堂中就會有不同的要求。以他們?yōu)橹黧w的英語教學，能夠將英語的實踐性發(fā)揮到最大，讓學生最直接得掌握和他們未來相關的知識。這樣的教學不僅能夠帶來質量的提高，更能夠以興趣為基本動力，發(fā)揮英語學習的最大能力和最大接受力。

三、翻轉英語課堂的實踐教學分析

1.科學合理的任務設計

翻轉課堂和傳統(tǒng)的教學課堂不同，教師要在課堂之前設計科學的學習任務單，大家都知道興趣是最好的老師，所以英語學習的翻轉課堂中老師要充分利用學生的這一特點進行教學，比如，在第四冊Unit 1 occupations中，老師可以利用學生喜歡看短劇的特點，選擇和工作職業(yè)相關的一段短劇，先簡單了解劇中的生僻詞，再讓學生認真觀看，努力聽懂大概意思并把對話寫出來，以此提高學生的聽力能力和讀寫能力，最后再請學生翻譯一下這段短劇的大概意思，并用英語闡述自己所喜歡的職業(yè)和理由，進而鍛煉學生的口語能力。通過這樣對學生興趣方向的應用不僅有效地進行了教學，還為學生的理想樹立了方向和目標。

2.認真做好課前預習

在翻轉課堂的教學中，教師要在課前為學生列出預習的主要思路，提供幾點高效的學習方法、學習視頻、學習資源和學習測試等，做好導學工作，讓學生能夠更好地完成預習任務。教師可以在網(wǎng)上搜索相關的教學視頻或者可以自己錄制，然后提供給學生，幫助他們完善預習任務。在教學視頻中，一定要包含本節(jié)課的學習重點等優(yōu)質的教學資源，將教材內容分析透徹。例如，在第4冊Disasters的學習中，教師在教學前可以提供給學生一些不同災難的圖片并附上相關的英文說明，再為學生準備一段關于地震的聽力對話，請學生預習了解，做好學習前的“熱身”。這樣不僅能夠滿足學生預習的需要，還可以最大限度地節(jié)約上課時間。之后，還要給學生提供一個自我測評的環(huán)節(jié)，讓學生在觀看完視頻和基本的教學內容之后，發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的問題，以便能夠在上課過程中向老師提出。另外，在課前預習的方案中，教師還要加入新舊知識的一個過渡過程，讓學生“溫故知新”。例如，在英語教學中回顧單詞和句型，或者是對一些詞組進行復習，從而在新的句型中得到應用實踐。

3.重視課堂的師生交流

翻轉課堂是以學生為主體的課堂，這就決定了教師必須時刻關注學生的學習動態(tài)，了解學生學習知識的情況。然后教師根據(jù)學生在自主學習過程中遇到的問題來提出幾個小問題，并且歸結出幾個有價值的問題作為教學引導。這樣不僅能夠解決學生的疑問，還能夠鍛煉他們的思考能力，養(yǎng)成批判精神。

翻轉課堂重視學生獨立思考的能力，所以教師除了要傾聽學生的問題之外，還要注意對學生思維的引導。在教學過程中設計合作互動的環(huán)節(jié)，讓學生通過獨立思考去解決一些問題，構建自己的知識體系。然后利用小組討論的形式，查缺補漏，將自己的知識體系進一步完善。如，在第4冊Lesson17的學習中，老師首先布置聽力任務的問題，再帶領學生聽這段飽含感情的詩歌，然后再和學生進行交流和討論，這樣一來可以加強學生的溝通能力，二來對于英語這門語言教學來說也是大有裨益的。對于職業(yè)高中的學生來說，和他們的溝通可以涉及他們的專業(yè)，這樣不僅能夠引起他們的興趣，還能夠讓英語教學更有實效性，對他們的將來也會非常有幫助。

總之，翻轉課堂的建立是一種教學觀念的改變，在無形中增加了學生的學習時間，延長了他們的學習效果，更在一定程度上解放了他們的學習能力。翻轉課堂一定能夠給職業(yè)高中的英語教學帶來新的生機和活力，能夠讓其教學效果和教學效率發(fā)生質的變化。

參考文獻：

倪仁宗.翻轉式課堂教學模式在高中英語教學中的應用[M].案例展示，2013（10）.