朱春燕

摘 要：在當(dāng)前課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，次序混亂，學(xué)生發(fā)言沒(méi)有中心；交流的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、交流的價(jià)值，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的真正原因是學(xué)生沒(méi)有傾聽的習(xí)慣、質(zhì)疑的能力、交流的方法。為此探討從學(xué)生的聽、疑、說(shuō)三方面入手，把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：傾聽；質(zhì)疑；交流

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式之一，被越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)中所采用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，能真正有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的不多，出現(xiàn)了許多問(wèn)題：小組成員間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；學(xué)困生往往失去思考、質(zhì)疑、交流的機(jī)會(huì)；合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題缺乏研究、交流的價(jià)值等等。因此要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，可以從學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑、交流三方面入手，把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。

一、學(xué)會(huì)傾聽

小學(xué)生缺乏傾聽的習(xí)慣，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不等老師說(shuō)完學(xué)生就爭(zhēng)先恐后回答老師的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，大多數(shù)同學(xué)聽得很不耐煩，有時(shí)還會(huì)打斷別人的發(fā)言；發(fā)言的學(xué)生講得很認(rèn)真，而有些學(xué)生卻旁若無(wú)人地做小動(dòng)作、講話。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)聽，沒(méi)有傾聽的習(xí)慣，所以合作學(xué)習(xí)的效率很低。

1.提出明確的要求

向?qū)W生提出傾聽的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的方法。當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，你目光要專注發(fā)言的同學(xué)，邊聽邊和自己的想法進(jìn)行比較；不要打斷別人的發(fā)言，能聽出別人的發(fā)言“主要講了什么”“對(duì)在哪里”“哪里不合理”“哪里可以有補(bǔ)充”“哪里我還有疑問(wèn)”。

2.進(jìn)行傾聽專項(xiàng)評(píng)價(jià)

教師設(shè)計(jì)學(xué)生傾聽專項(xiàng)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在課堂上的傾聽情況隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

上課時(shí)老師巡視，隨時(shí)給認(rèn)真傾聽的孩子加分，下課時(shí)讓孩子對(duì)自己這節(jié)課中的傾聽情況打分，然后合作小組成員互相打分，最后算出總分。每周根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)出“傾聽之星”。有了這張傾聽的量化表，學(xué)生的傾聽習(xí)慣有了進(jìn)步。只要持之以恒，學(xué)生終會(huì)讓傾聽成為一種習(xí)慣。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生的思考才有深度，學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

教師要?jiǎng)?chuàng)造氛圍和機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。首先，師生之間要有和諧平等的關(guān)系，這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)大膽質(zhì)疑，使學(xué)生有疑問(wèn)、想法就能有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生的質(zhì)疑能從不會(huì)到會(huì)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)

質(zhì)疑。

1.主題質(zhì)疑

（1）從課題入手

教師直接寫出課題，問(wèn)：對(duì)這個(gè)課題你有什么回憶？有什么猜想？打算用什么方式來(lái)驗(yàn)證猜想？比如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，老師揭示課題后，問(wèn)：“看到課題，你想知道什么？你有什么猜想？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我想知道三角形面積的計(jì)算公式是怎樣的？”“我想知道兩個(gè)完全一樣的三角形是不是能拼成已學(xué)過(guò)的圖形？”“我想知道三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是不是和其他面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，最后師生共同解決疑問(wèn)。通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，可以使學(xué)生回憶相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，并與新知相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)新知的興趣。

（2）從情境圖入手

教師出示情境圖后，問(wèn)：你覺(jué)得這個(gè)情境會(huì)解決什么問(wèn)題？你從圖中的哪個(gè)信息想到的？教師可以把學(xué)生提的問(wèn)題在黑板上逐一列出，問(wèn)：哪些問(wèn)題我們以前已經(jīng)解決了？教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的把已經(jīng)解決的問(wèn)題擦掉，這樣對(duì)本節(jié)課來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題就被刪除，剩下的問(wèn)題，就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。這樣做，既尊重學(xué)生的想法，又能逐步訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。到了一定時(shí)候，學(xué)生的質(zhì)疑再也不會(huì)漫無(wú)目的，而是能緊扣情境圖圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行。

2.困惑質(zhì)疑

在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)之后，會(huì)對(duì)遇到的困難、疑惑提出質(zhì)疑，尋求學(xué)習(xí)同伴的幫助。例如北師大版二年級(jí)下冊(cè)在學(xué)習(xí)除法豎式計(jì)算時(shí)，就有學(xué)生提出：在計(jì)算20÷5的豎式中，商4為什么寫在0的上面而不寫在2的上面？為什么豎式中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)20，第二個(gè)20是從上面抄下來(lái)的嗎？最后的0是怎么來(lái)的？為什么要寫這個(gè)0，可以不寫嗎？學(xué)生提出的疑問(wèn)，在小組合作中開展了激烈討論，并一一得到解決。只有學(xué)生敢于提出自己心中的困惑，小組合作學(xué)習(xí)才接“地氣”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高。

3.追問(wèn)質(zhì)疑

小學(xué)生已經(jīng)具有批判性思維品質(zhì)，能及時(shí)分析、發(fā)現(xiàn)別人的想法與自己想法的不同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的想法后，大部分同學(xué)還不明白其中的道理時(shí)，別的學(xué)生可以“打破砂鍋問(wèn)到底”，進(jìn)行追問(wèn)質(zhì)疑，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程和方法。例如在教學(xué)“方程的認(rèn)識(shí)”時(shí)，判斷下列式子是不是方程：①3+5=8；②a-5<9；③15÷b=3；④30×y。有學(xué)生說(shuō)15÷b=3是方程，馬上有學(xué)生站起來(lái)追問(wèn)：為什么a-5<9，30×y不是方程呢？它們不是也有未知數(shù)嗎？在他的質(zhì)疑下，學(xué)生展開了激烈討論，并得出要判斷是不是方程所具備的條件。這種“知其然，更知其所以然”的做法，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)會(huì)交流

1.讓學(xué)生敢于交流

在合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生敢于交流，就是要激活學(xué)生的交流欲望，特別是一些不愛(ài)說(shuō)的孩子。因此，在合作學(xué)習(xí)初始階段，可以讓水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一組，更利于組內(nèi)同伴的交流，也有利于組內(nèi)同學(xué)一起提高。實(shí)踐證明，在合作學(xué)習(xí)初始階段，如果讓水平相差大的學(xué)生分在一組，弊大于利，往往形成會(huì)交流的學(xué)生一言堂的局面，不會(huì)交流的學(xué)生更不敢交流。到合作交流已經(jīng)有了好的局面，就可以打亂分組，促進(jìn)學(xué)生整體提高。

2.讓學(xué)生善于交流

讓學(xué)生懂得在小組合作中要交流什么、怎樣分工、怎樣反饋，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，并善于交流。

（1）交流的內(nèi)容

組內(nèi)交流內(nèi)容可以是你不懂的地方或你已經(jīng)懂的知識(shí)，不懂的同學(xué)有優(yōu)先權(quán)提出問(wèn)題尋求同伴幫助。全班交流可以是組內(nèi)解決不了的困惑，也可以是在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的收獲。

（2）交流的分工

組內(nèi)每個(gè)人必須要有事做。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分工，誰(shuí)講誰(shuí)板書誰(shuí)記錄誰(shuí)觀察，誰(shuí)講哪個(gè)內(nèi)容，可以用認(rèn)領(lǐng)形式。

（3）交流的反饋

交流時(shí)要關(guān)注同伴，從同伴那里得到反饋。當(dāng)同伴給你糾正或補(bǔ)充，同意就應(yīng)該謝謝，不同意可以爭(zhēng)辯。要勇于承認(rèn)并接受自己的錯(cuò)誤。

學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、質(zhì)疑、交流，可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。也就是讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

于暉.如何提高小組合作學(xué)習(xí)效率.現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師， 2011（4）.

編輯 趙飛飛