文學(xué)燕

摘 要：提問在課堂教學(xué)中起著激趣、導(dǎo)思等重要作用。課堂提問不僅可以關(guān)注學(xué)生的投入，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、發(fā)表意見，深入思考，還能有效地保障學(xué)習(xí)的深入，促進(jìn)課堂和諧生成，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課堂的高效。

關(guān)鍵詞：課堂提問；高效課堂；鞏固總結(jié)

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟?！碧釂栐谡n堂教學(xué)中起著激趣、導(dǎo)思等重要作用，善教者，必善問，何時何處問什么，直接影響著課堂教學(xué)效果。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行合理而恰當(dāng)?shù)奶釂柲?？下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和看法。

一、設(shè)疑性提問

課堂設(shè)疑，能夠更好地提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生探求知識的欲望。因為學(xué)生非常迫切地想知道結(jié)果，會提升自身的注意力，主動去尋求結(jié)果。所以，教師在課堂中通過設(shè)置疑問，能夠最大限度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在講授“比的基本性質(zhì)”，教師可以先提出兩道題目供學(xué)生解答，①40÷10=（ ）÷9=100÷（ ）=4÷（ ） ②9/18=（ ）/39=72/（ ）那么，接下來對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生如何解答這個問題，利用的是什么知識。接下來就從復(fù)習(xí)舊知識到新知識的轉(zhuǎn)化，將除法轉(zhuǎn)變成類比的形式，讓學(xué)生注意比的前項和后項，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)替換數(shù)字。老師要進(jìn)一步給學(xué)生提問，能否將比的后項改為數(shù)字0，并讓學(xué)生解釋原因，然后根據(jù)剛才講述的內(nèi)容，讓學(xué)生試著歸納比的性質(zhì)，試著總結(jié)定理。通過這一系列的內(nèi)容，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)除法計算，引入比的新知識，通過商不變的結(jié)果來讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)性質(zhì)。注意讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成探索過程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，能夠更快地接受新知識。

二、探究性提問

問題是一種探索前的意識，是創(chuàng)造的開端。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的這種“根深蒂固”的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：我在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”這課時，上課開始我直接板書“商不變的性質(zhì)”。師：看到這個課題，你想提些什么問題呢？生1：什么是商不變的性質(zhì)？生2：為什么商不變？生3：在什么情況下商不變？生4：商不變，那么被除數(shù)和除數(shù)怎么變？利用學(xué)生的問題，鼓勵學(xué)生探究結(jié)果，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和能動性。這樣，學(xué)生更加主動地探究問題，就能獲得更好的教學(xué)效果。

三、激趣性提問

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，它會牽引你不斷探索，樂此不疲。”學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就能主動去學(xué)習(xí)，從而樂于接受，更會主動去學(xué)習(xí)。只要老師能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一課時，我們可以讓學(xué)生將車輪換成其他形狀，看能否讓學(xué)生找到更好的替代品。然后讓學(xué)生說出選擇的圖形的優(yōu)缺點。這個過程，學(xué)生愉快地提出各種可行的替代品，整個課堂歡快熱烈，這樣能夠提高學(xué)習(xí)的熱情。在這個過程中，通過不同圖形的對比，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識圓的特性，并了解與其他圖形的不同。這樣學(xué)生對于圓形的相關(guān)概念更加熟悉。通過這樣一個假設(shè)，就能夠調(diào)動學(xué)生思考的動力，給予學(xué)生打破常規(guī)的假設(shè)，鼓勵學(xué)生思考，從而在對比中讓學(xué)生理解知識，讓學(xué)生在快樂的氣氛中欣然接受新的知識，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。

四、應(yīng)用性提問

在一節(jié)課新知識講完后，學(xué)生如果能在教師的啟發(fā)下運(yùn)用所學(xué)的知識解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，不但能激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的好習(xí)慣，還能提高學(xué)生分析問題的能力和實際動手的能力，更能達(dá)到一節(jié)課高效的目的。

五、鞏固總結(jié)性提問

一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固新知識、調(diào)節(jié)疲勞、保持學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的欲望。比如，我們在“平面圖形的拼組”這節(jié)課結(jié)束后，為學(xué)生準(zhǔn)備了鞏固性的問題。有的學(xué)生回答，他學(xué)會了長方形和正方形的區(qū)別；有的學(xué)生回答，學(xué)會了如何將長方形改變邊長，從而變成正方形；還有的學(xué)生說，學(xué)會了如何利用三角形拼出長方形和正方形，要考慮三角形的各邊邊長……同學(xué)們在一節(jié)課上，通過圖形的變化，體會到了圖形之間的聯(lián)系以及不同，通過圖形變化組合，將各種圖形的定理、公式融合在一起，讓不同知識相互銜接，從而達(dá)成一個鏈條。通過這樣的學(xué)習(xí)，將各種圖形依次熟悉，并讓學(xué)生能夠更加熟悉各種圖形的聯(lián)系。這種鞏固性的提問，可以讓學(xué)生重新將課堂學(xué)習(xí)的知識加以鞏固，從而改善學(xué)習(xí)效果，保證了課堂教學(xué)效率。并且通過課后的提問，讓學(xué)生留有思考的余地，在課后學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生主動去探索新的知識。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性、藝術(shù)性，又要講究趣味性、準(zhǔn)確性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的無窮樂趣，好的提問，需要我們教師做有心人，在平時的教學(xué)中經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計課堂提問，把問題設(shè)在重點處、疑難處、關(guān)鍵處，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與全過程，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到我們一直要追求的高效課堂。

注：本文為“白銀市教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究（課題批號：BY[2014]G034）”。

編輯 溫雪蓮