文學(xué)燕
摘 要:提問在課堂教學(xué)中起著激趣、導(dǎo)思等重要作用。課堂提問不僅可以關(guān)注學(xué)生的投入,引導(dǎo)學(xué)生參與討論、發(fā)表意見,深入思考,還能有效地保障學(xué)習(xí)的深入,促進(jìn)課堂和諧生成,從而提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到課堂的高效。
關(guān)鍵詞:課堂提問;高效課堂;鞏固總結(jié)
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!薄皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟?!碧釂栐谡n堂教學(xué)中起著激趣、導(dǎo)思等重要作用,善教者,必善問,何時何處問什么,直接影響著課堂教學(xué)效果。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問,就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行合理而恰當(dāng)?shù)奶釂柲??下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和看法。
一、設(shè)疑性提問
課堂設(shè)疑,能夠更好地提高學(xué)生的注意力,提高學(xué)生探求知識的欲望。因為學(xué)生非常迫切地想知道結(jié)果,會提升自身的注意力,主動去尋求結(jié)果。所以,教師在課堂中通過設(shè)置疑問,能夠最大限度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如,在講授“比的基本性質(zhì)”,教師可以先提出兩道題目供學(xué)生解答,①40÷10=( )÷9=100÷( )=4÷( ) ②9/18=( )/39=72/( )那么,接下來對學(xué)生進(jìn)行提問,學(xué)生如何解答這個問題,利用的是什么知識。接下來就從復(fù)習(xí)舊知識到新知識的轉(zhuǎn)化,將除法轉(zhuǎn)變成類比的形式,讓學(xué)生注意比的前項和后項,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)替換數(shù)字。老師要進(jìn)一步給學(xué)生提問,能否將比的后項改為數(shù)字0,并讓學(xué)生解釋原因,然后根據(jù)剛才講述的內(nèi)容,讓學(xué)生試著歸納比的性質(zhì),試著總結(jié)定理。通過這一系列的內(nèi)容,讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)除法計算,引入比的新知識,通過商不變的結(jié)果來讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)性質(zhì)。注意讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成探索過程,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好,能夠更快地接受新知識。
二、探究性提問
問題是一種探索前的意識,是創(chuàng)造的開端。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此,教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的這種“根深蒂固”的心理需求,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如:我在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”這課時,上課開始我直接板書“商不變的性質(zhì)”。師:看到這個課題,你想提些什么問題呢?生1:什么是商不變的性質(zhì)?生2:為什么商不變?生3:在什么情況下商不變?生4:商不變,那么被除數(shù)和除數(shù)怎么變?利用學(xué)生的問題,鼓勵學(xué)生探究結(jié)果,充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和能動性。這樣,學(xué)生更加主動地探究問題,就能獲得更好的教學(xué)效果。
三、激趣性提問
愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師,它會牽引你不斷探索,樂此不疲。”學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,就能主動去學(xué)習(xí),從而樂于接受,更會主動去學(xué)習(xí)。只要老師能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就不用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如,在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一課時,我們可以讓學(xué)生將車輪換成其他形狀,看能否讓學(xué)生找到更好的替代品。然后讓學(xué)生說出選擇的圖形的優(yōu)缺點。這個過程,學(xué)生愉快地提出各種可行的替代品,整個課堂歡快熱烈,這樣能夠提高學(xué)習(xí)的熱情。在這個過程中,通過不同圖形的對比,學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識圓的特性,并了解與其他圖形的不同。這樣學(xué)生對于圓形的相關(guān)概念更加熟悉。通過這樣一個假設(shè),就能夠調(diào)動學(xué)生思考的動力,給予學(xué)生打破常規(guī)的假設(shè),鼓勵學(xué)生思考,從而在對比中讓學(xué)生理解知識,讓學(xué)生在快樂的氣氛中欣然接受新的知識,讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。
四、應(yīng)用性提問
在一節(jié)課新知識講完后,學(xué)生如果能在教師的啟發(fā)下運(yùn)用所學(xué)的知識解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題,不但能激發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的好習(xí)慣,還能提高學(xué)生分析問題的能力和實際動手的能力,更能達(dá)到一節(jié)課高效的目的。
五、鞏固總結(jié)性提問
一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾,不僅能鞏固新知識、調(diào)節(jié)疲勞、保持學(xué)習(xí)興趣,還能進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的欲望。比如,我們在“平面圖形的拼組”這節(jié)課結(jié)束后,為學(xué)生準(zhǔn)備了鞏固性的問題。有的學(xué)生回答,他學(xué)會了長方形和正方形的區(qū)別;有的學(xué)生回答,學(xué)會了如何將長方形改變邊長,從而變成正方形;還有的學(xué)生說,學(xué)會了如何利用三角形拼出長方形和正方形,要考慮三角形的各邊邊長……同學(xué)們在一節(jié)課上,通過圖形的變化,體會到了圖形之間的聯(lián)系以及不同,通過圖形變化組合,將各種圖形的定理、公式融合在一起,讓不同知識相互銜接,從而達(dá)成一個鏈條。通過這樣的學(xué)習(xí),將各種圖形依次熟悉,并讓學(xué)生能夠更加熟悉各種圖形的聯(lián)系。這種鞏固性的提問,可以讓學(xué)生重新將課堂學(xué)習(xí)的知識加以鞏固,從而改善學(xué)習(xí)效果,保證了課堂教學(xué)效率。并且通過課后的提問,讓學(xué)生留有思考的余地,在課后學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí),從而使學(xué)生主動去探索新的知識。
總之,課堂提問既要講究科學(xué)性、藝術(shù)性,又要講究趣味性、準(zhǔn)確性。好的提問,能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的無窮樂趣,好的提問,需要我們教師做有心人,在平時的教學(xué)中經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計課堂提問,把問題設(shè)在重點處、疑難處、關(guān)鍵處,這樣就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng),引導(dǎo)學(xué)生有效參與全過程,從而提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到我們一直要追求的高效課堂。
注:本文為“白銀市教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題:小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究(課題批號:BY[2014]G034)”。
編輯 溫雪蓮