摘 要：在從事職高英語教學十余年的過程中，很多學生在詞匯學習方面存在費時低效的問題，分析其原因，不外乎學生詞匯學習重視不夠、方法不當，教師教學脫離語境，形式單一等。提出提高詞匯學習效率的幾點對策。

關(guān)鍵詞：中職英語；詞匯教學；語境；構(gòu)詞法

詞匯教學是外語教學中不可或缺的部分，成功有效的詞匯教學直接影響學生聽說讀寫能力的提升。英國著名語言學家D.A.Wikins曾經(jīng)說過：“沒有語法規(guī)則，人們可以表達的東西寥寥無幾；而沒有詞匯，我們則不能表達任何東西?！比欢趶氖轮新氂⒄Z十余年的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯教學一直存在費時低效的現(xiàn)象。為了對中職英語詞匯教學中存在的問題進行剖析并找到相應(yīng)的對策，筆者在2015年5月份對執(zhí)教的兩個高一平行班進行了一次問卷調(diào)查，并根據(jù)問卷的反饋分別對英語教師和學生進行了抽樣訪談。調(diào)查與訪談的結(jié)果表明在中職英語詞匯教學中存在以下幾個問題：

一、存在問題

1.學生方面的問題

（1）學生對詞匯學習沒有引起足夠的重視

大部分學生都是把精力放在閱讀、語法的學習上，他們認為語法比詞匯重要得多，英語學不好的原因主要是語法沒學好。然而，很多學生雖然掌握了語法規(guī)則，由于詞匯量的不足或者只了解詞匯的一到兩種意思，仍然做不好閱讀理解題、聽不懂聽力材料、不能很好地用英語交流，寫作更是難上加難。

（2）學生沒有很好的英語詞匯學習策略

中職學生自主學習能力較弱，他們詞匯學習的方式僅限于課上聽老師講解、做筆記，課下很少去看筆記；對詞匯的記憶也都是機械式的，通過死記硬背完成詞匯的鞏固與復(fù)習，他們會經(jīng)常抱怨單詞難背或者一邊背一邊忘，究其原因，就在于他們沒有形成良好的英語詞匯學習策略。

2.教師方面的問題

（1）詞匯教學形式單一，課堂枯燥乏味

中職很多教師的詞匯教學都是采用滿堂灌的形式：教師講，學生聽、做筆記，師生之間互動較少，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高。教師鞏固詞匯也只是通過聽寫或者翻譯的形式。長此以往，學生對詞匯學習的興趣會越來越低。

（2）脫離語境教詞匯，教學效率低

在教師訪談中筆者了解到，絕大部分教師都是利用詞匯表教詞匯。他們脫離課文孤立地去教授單詞，單獨講解單詞的發(fā)音、詞義和用法。雖然學生花費了大量的時間和精力去記住這些單詞，但結(jié)果卻是事倍功半，學生往往不能靈活地運用詞匯。

根據(jù)目前中職英語詞匯教學中存在的這些問題，結(jié)合十余年的中職英語教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)了以下幾點對策，以達到提升詞匯教學效果的目的。

二、解決對策

1.激發(fā)學生對詞匯的學習興趣

俄國偉大的作家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹谠~匯教學中，教師必須改變單一枯燥的詞匯教學方式，可以通過形象直觀的方式去教授詞匯，也可以利用多媒體課件、英文電影、英文歌曲等媒介對學生進行詞匯的呈現(xiàn)與鞏固。例如，在進行Favorite Food 這一課的詞匯教學時，筆者就是借助多媒體通過生動直觀的圖片呈現(xiàn)新的詞匯，學生學習的積極性很高，詞匯教學效果也非常好。

2.依托語境進行詞匯教學

著名語言學家呂叔湘曾指出：“詞語要嵌在上下文才會有生命。”所以依托語境進行詞匯教學不僅可以提高學生詞匯學習的興趣，還可以提升學生的詞匯學習策略和詞匯綜合運用能力。將詞匯教學穿插在閱讀與寫作課中進行，通過語言語境以及情景、文化語境進行詞匯的呈現(xiàn)與鞏固。例如，在 the Great Wall 這一課的詞匯教學中，先通過播放一段長城的錄像創(chuàng)設(shè)一定的情境向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的詞匯：beacon，tower，dragon...隨后教師在講解課文的過程中通過上下文、語法、詞匯搭配等相關(guān)的語境線索向?qū)W生呈現(xiàn)詞匯，同時訓練學生的猜詞能力。 寫作課上通過讓學生根據(jù)目標詞造句、編寫對話、對課文進行復(fù)述、改寫等方式完成詞匯的復(fù)習與鞏固。

3.借助構(gòu)詞法進行詞匯教學

“工欲善其事，必先利其器?！闭_的學習方法和好的學習策略對學生的學習效果起著至關(guān)重要的作用。在中職英語詞匯教學中，教師應(yīng)當幫助學生尋找詞匯記憶規(guī)律。最簡單的構(gòu)詞法有合成、前綴和后綴，前綴一般是指改變詞義不改變詞性，后綴則相反。學生掌握了這些規(guī)律就可以觸類旁通、舉一反三，長期堅持下去，不僅可以拓展學生的詞匯廣度，還能讓學生建立完整的詞匯體系。

以上是筆者在從事中職英語詞匯教學中的一些體會和做法，雖然在嘗試這些詞匯教學方法的過程中會花費更多的時間與精力，但是學生學習興趣的提升和學習成績的進步就是對我最大的安慰與鼓勵。正如亞里士多德曾經(jīng)說過的：“ The root of education is bitter， but the fruit is sweet.”

參考文獻：

[1]程曉棠，鄭敏.英語學習策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]呂叔湘.中國人學英語[M].北京：中國社會科學出版社，2005.

作者簡介：吳素琴，大學本科，中學一級教師。從事中職英語教學研究工作。

編輯 李建軍