荀士英

摘要：情境教學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合能夠使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更加濃厚，有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，對(duì)文本中的人物和發(fā)生的事件有深刻的印象，由此提高課堂的教學(xué)效率。情境創(chuàng)設(shè)可對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生刺激，教師要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、活動(dòng)情境、想象情境和問題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 情境教學(xué)

情境教學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合能夠使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更加濃厚，有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，對(duì)文本中的人物和發(fā)生的事件有深刻的印象，由此提高課堂的教學(xué)效率。情境創(chuàng)設(shè)可對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生刺激，教師要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、活動(dòng)情境、想象情境和問題情境。

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生發(fā)展智力和能力的主要場(chǎng)所。語文教師要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用多種教學(xué)方法，力求學(xué)生能在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)。教師不能將書本上的知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，需要考慮知識(shí)和學(xué)生兩方面的因素，根據(jù)文本的行知，細(xì)心設(shè)計(jì)各種閱讀的情境，使學(xué)生可以積極思考，培養(yǎng)思維的靈活性，并且能夠?qū)W會(huì)觀察，將自己閱讀后的感受能夠表達(dá)出來。所以，依靠創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺，讓學(xué)生在融入、優(yōu)化的過程中豐富自己的知識(shí)面。

一、依靠文本來創(chuàng)設(shè)生活情境

實(shí)際生活是語文創(chuàng)作的源泉，所以，語文教學(xué)一定不能脫離生活實(shí)際。在我們的教學(xué)課本的編排上，許多文本都有許多深刻的內(nèi)涵，如何能讓學(xué)生理解其中所含的感情，與作者感同身受？我想，這肯定不能依賴對(duì)課文的逐字逐詞地分析，反而要讓其與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生與作者的情感發(fā)生摩擦、碰撞，思想產(chǎn)生共鳴，這個(gè)過程中，學(xué)生才能主動(dòng)理解課文。創(chuàng)設(shè)生活的情境，能讓學(xué)生順利地理解課文。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理的具體發(fā)展情況，創(chuàng)建相關(guān)的閱讀情境，就會(huì)達(dá)成優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)閱讀效果的目的。學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，就能加深對(duì)課文的理解和體會(huì)，能產(chǎn)生感悟和思考，可以陶冶情操，啟迪思想，享受審美的樂趣。

二、巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生身邊的生活情境

根據(jù)學(xué)生的情況將課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能將感受體會(huì)轉(zhuǎn)到課文的理解上，則可以設(shè)身處地地理解作者的感受。對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)也比較少，需要教師在課堂教學(xué)中逐漸地培養(yǎng)，通過生活來理解文章內(nèi)容，從而逐漸增進(jìn)理解力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，有些學(xué)生的家長帶他們?nèi)ヂ糜芜^。所以，教師就讓這些學(xué)生把當(dāng)時(shí)去玩的時(shí)候拍下的照片帶到課堂上來展示，讓學(xué)生邊展示邊對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行介紹，以及自己的感受。這個(gè)過程既讓學(xué)生在同學(xué)面前展示了自己，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。通過這個(gè)過程，即使沒有去過桂林的學(xué)生，也會(huì)通過其他同學(xué)的表達(dá)，對(duì)景點(diǎn)有所了解。這樣的教學(xué)學(xué)生都十分感興趣，都想認(rèn)真學(xué)習(xí)看看文章中寫的是不是與教師和同學(xué)描述得一樣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

問題是思維的開端。在教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容提出一些關(guān)鍵的問題情境，讓學(xué)生的情感與要求的閱讀目標(biāo)相聯(lián)系。將具體的問題來指導(dǎo)學(xué)生的思考，并指導(dǎo)學(xué)生展開討論，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。教師的正確引導(dǎo)能夠使學(xué)生進(jìn)入積極思考的狀態(tài)。所以，課前需要教師精心設(shè)計(jì)與閱讀密切相關(guān)的問題，不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生也可以提出疑問，將自己對(duì)文本中產(chǎn)生的疑問提出來，大家一起來思考并得出答案，體會(huì)其中解決問題的成功感受和樂趣。

教師在設(shè)置問題的時(shí)候，可以故意設(shè)問。為了促進(jìn)學(xué)生理解，教師設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生通過對(duì)問題的解決來達(dá)到對(duì)文本的理解和掌握。在教學(xué)中，教師從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，將閱讀目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，提出適合的問題。例如，講到描寫景色的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生參觀的講解員的身份來向?qū)W生介紹課文中的內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺新穎，并且拉近了教師與學(xué)生的距離。例如，在教學(xué)在《靜夜思》這首古詩時(shí)，我讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，理解詩句的內(nèi)涵，古往今來，月亮總是與濃濃的思鄉(xiāng)情聯(lián)系在一起。你是否也有過同樣的感受？學(xué)生在靜靜地思考中感受詩人的心境，情不自禁地融入課堂所創(chuàng)設(shè)的生活意境中。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加入情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，還能將文章中的人物、景色的描寫躍然紙上，讓學(xué)生清晰地感受語文文章中的人物美和景色美。要想切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，需要教師繼續(xù)探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)措施，將學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的一項(xiàng)任務(wù)，努力做好。只有這樣，在我們的幫助下，學(xué)生才能打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為未來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

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（責(zé)編 張亞欣）