盧華

摘 要：科學(xué)常態(tài)課的教學(xué)在日常的教學(xué)中所占的比例非常大，常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到整門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)主線設(shè)計(jì)得合理，能使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈，這對(duì)提升常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：主線設(shè)計(jì);常態(tài)課;小學(xué)科學(xué)

常態(tài)課是日常教學(xué)中的家常課，一般是老師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n及準(zhǔn)備材料后去上的課，這樣的課堂是沒有其他聽課老師的，也沒有領(lǐng)導(dǎo)檢查的。常態(tài)課是相對(duì)于觀摩課、示范課而言的。它的主要特點(diǎn)是原生態(tài)，也就是非特殊狀態(tài)，注重的是在普通的教學(xué)條件下，未經(jīng)刻意雕琢的課堂教學(xué)所獲得的教學(xué)效果。這就要求教師須從平時(shí)抓起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課，提高常態(tài)課的課堂效率，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)真正受益，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量才能得到切實(shí)的保證。而好的課堂教學(xué)主線能使一堂課顯得條理清晰、且環(huán)環(huán)相扣，更能使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，積極地感知、體驗(yàn)、探究，最大限度地提升課堂教學(xué)效率。

何為科學(xué)課的“教學(xué)主線”？我認(rèn)為是指以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、貫穿課堂教學(xué)始終的主要線索為軸心的教學(xué)脈絡(luò);是體現(xiàn)了教師在結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反復(fù)鉆研教材和教學(xué)資料的基礎(chǔ)上形成的比較成熟、可行的教學(xué)思路。

作為一線的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，上得最多的還是常態(tài)課，那在科學(xué)常態(tài)課中如何運(yùn)用教學(xué)主線設(shè)計(jì)呢？

一、教學(xué)主線要有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯?jīng)過精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入，既能回顧舊知，又能集中學(xué)生的注意力，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合分析、歸納總結(jié)等能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。如，在教學(xué)六年級(jí)下冊第二單元第一課《我們身邊的物質(zhì)》一課，上課老師從課的一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)所熟悉的童話故事情境——“賣火柴的小女孩”，情境中小女孩點(diǎn)著一根火柴，眼前出現(xiàn)一幅美景并投影出示，由此讓學(xué)生說出身邊有哪些物質(zhì)。這樣把教材的內(nèi)容融入故事，讓科學(xué)概念的教學(xué)在童話故事情節(jié)的演繹中得以落實(shí)。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也由此使他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的關(guān)注。

二、教學(xué)主線要有突出核心概念的結(jié)構(gòu)主線

教學(xué)過程要突出以“科學(xué)概念和知識(shí)體系”為主干的教學(xué)主線。根據(jù)教材各概念間的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心概念，并在課堂教學(xué)中，時(shí)刻圍繞這個(gè)核心，構(gòu)建一條清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)主線，使學(xué)生通過這種知識(shí)主線的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如，五年級(jí)下冊第二單元第五課《金屬熱脹冷縮嗎》一課，教學(xué)目標(biāo)中是設(shè)計(jì)簡單易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象，但在物質(zhì)世界中的金屬界，有個(gè)別是熱縮冷脹的。這課的核心概念是大多數(shù)金屬會(huì)熱脹冷縮。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該這樣安排：先是讓學(xué)生通過固體體脹演示器實(shí)驗(yàn)給銅球加熱，體會(huì)熱脹，再讓銅球快速冷卻，體會(huì)冷縮，這樣初步了解金屬具有熱脹冷縮的性質(zhì)。其次是舉一反三，采用鐵、鋁、鉛等常見金屬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步知道金屬具有熱脹冷縮的特性。然后是提出質(zhì)疑，是不是所有金屬都具有這個(gè)性質(zhì)，從而提出特例，通過查找資料，借鑒科學(xué)家的研究結(jié)果，了解大多數(shù)金屬會(huì)熱脹冷縮，但有兩種金屬會(huì)熱縮冷脹。以下是本人在教學(xué)這課時(shí)的片斷實(shí)錄：

師：同學(xué)們，經(jīng)過我們的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

生1：我們發(fā)現(xiàn)鐵條具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

生2：我們組發(fā)現(xiàn)鋼條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：那說明了什么問題，誰能概括性地總結(jié)一下？

生：鐵和鋼都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：總結(jié)得非常好，由以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出鐵和鋼都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：銅、鐵和鋼都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會(huì)熱脹冷縮呢？

生1：是的。

生2：還有許多金屬我們還沒觀察過，也許有些金屬是熱縮冷脹的，就像水變冰就膨脹了。

生3：是的，我們應(yīng)該研究每一種金屬以后才能下結(jié)論。

師借機(jī)利導(dǎo)出示材料：科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們說得很好，但是我們不能對(duì)每一種金屬都做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，怎么辦呢，讓我們一起來看看科學(xué)家對(duì)所有的金屬做熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)吧！

生：閱讀教材中第38頁的資料。

師：通過閱讀第38頁的資料，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：大多數(shù)金屬會(huì)熱脹冷縮，但也有少數(shù)金屬是熱縮冷脹的，如，銻和鉍。

師：還真的存在熱縮冷脹的物質(zhì)，是銻和鉍。

師：對(duì)科學(xué)的研究怎樣才能得能出科學(xué)的結(jié)論呢？

生：要經(jīng)過不斷的嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)才能得出科學(xué)的結(jié)論。

師：對(duì)，同學(xué)們說得很好?？茖W(xué)的結(jié)論都是在嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中得出的。

……

在教學(xué)過程中教師通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)得出，銅、鐵、鋁等金屬會(huì)熱脹冷縮。就在學(xué)生認(rèn)為所有金屬都會(huì)熱脹冷縮的時(shí)候，老師適時(shí)地提出不是所有的金屬都會(huì)熱脹冷縮，是大多數(shù)金屬都會(huì)熱脹冷縮，還有兩種金屬是熱縮冷脹。這樣的設(shè)計(jì)，把“大多數(shù)金屬會(huì)熱脹冷縮”這個(gè)核心概念落實(shí)得恰到好處。

又如，孟老師在《我們身邊的物質(zhì)》一課的教學(xué)中，針對(duì)“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的”“物質(zhì)是在變化的”“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這三個(gè)科學(xué)概念設(shè)計(jì)了一系列問題或探究主題：（1）同學(xué)們，在這個(gè)美好的世界里你看到了什么？在這個(gè)世界里，還有什么？（2）在我們的教室里充滿了空氣。你能想個(gè)辦法來證明一下嗎？（3）你能在我們的教室里找找有哪些物質(zhì)嗎？火、聲音、電、光，它們是物質(zhì)嗎？（4）在加熱過程中，這塊冰發(fā)生了哪些變化？這些水還能重新變成冰嗎？你覺得冰和水之間有怎么樣的關(guān)系？（5）我用力地捏一下，易拉罐發(fā)生了什么變化？（6）它們中間有沒有好朋友，誰和誰關(guān)系比較好？（7）在火柴燃燒的過程中火柴發(fā)生了什么變化？火柴的燃燒和前面冰化成水、易拉罐壓扁有什么不一樣？（8）這兩枚鐵釘有什么不一樣？它們發(fā)生了什么變化？（9）鐵釘生銹和火柴燃燒有什么相同之處呢？（10）用盡可能多的方法來使蠟燭產(chǎn)生變化。（11）哪些與火柴燃燒、鐵釘生銹比較像？你為什么將它們分類在一起？

前3組問題落實(shí)了教材的第一個(gè)科學(xué)概念，中間3組問題落實(shí)了第二個(gè)科學(xué)概念，后面的幾組問題又落實(shí)了第三個(gè)科學(xué)概念。這樣的設(shè)計(jì)把看似松散的現(xiàn)象歸結(jié)到三個(gè)科學(xué)概念中，達(dá)成了所有的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)主線要有多元化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》指出：評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注科學(xué)知識(shí)檢測，還要指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生解決問題能力的評(píng)價(jià)。缺乏評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，不僅教學(xué)過程不完整，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，課堂上必須對(duì)新知識(shí)的掌握情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

教學(xué)評(píng)價(jià)可以是一組精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，它可包含整堂的科學(xué)概念，也可以是實(shí)驗(yàn)操作的一些規(guī)范或步驟，題型可以是判斷、填空和選擇，也可以是一些問題。教學(xué)評(píng)價(jià)還可以是結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行綜合并有所突破的一些探究活動(dòng)。如，在教學(xué)五年級(jí)下冊的《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生通過變量控制法研究體積相同的一組物體，重的易沉;重量相同的一組物體，小的易沉后，安排一個(gè)讓小瓶子沉入水中的實(shí)驗(yàn)。通過讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步了解變量控制法，檢驗(yàn)了“物體的沉浮與自身的重量和體積都有關(guān)系”的這一科學(xué)概念的掌握情況。這些事實(shí)告訴我們，只要合理運(yùn)用教學(xué)主線，就能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的遷移，保證了高效的教學(xué)。

總之，新課程背景下的科學(xué)常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想，在尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線設(shè)計(jì)，上好每一節(jié)常態(tài)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，形成良好的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，更是把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

蔡鐵權(quán)，姜旭英.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué).教育科學(xué)出版社，2009-03.

編輯 馬燕萍endprint