李凡

摘 要：自主游戲依照幼兒的喜好，通過(guò)自主游戲達(dá)到自主交流與選擇。教師特別關(guān)注的是幼兒對(duì)自主游戲的操控能力、協(xié)調(diào)能力。教師在自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，指導(dǎo)幼兒，讓幼兒在自主游戲的過(guò)程中提高幼兒的合作意識(shí)、認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維等綜合能力，實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲活動(dòng)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;自主游戲;教師指導(dǎo)

幼兒教育中最適合孩子的教養(yǎng)方式就是游戲，通過(guò)游戲讓幼兒身心得到全面發(fā)展。那么，在游戲的過(guò)程中，幼兒教師是重要的指引者與參與者。然而，幼兒教師在放開(kāi)幼兒自主游戲的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)使之更好地進(jìn)行自主游戲，發(fā)展幼兒的主體性呢？

幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，考慮到如何吸引幼兒主動(dòng)樂(lè)意地參加這個(gè)活動(dòng)，游戲情景要反映周圍的生活，游戲不是功利性的活動(dòng)，比起結(jié)果，它更重過(guò)程。通過(guò)游戲的這個(gè)過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)到興趣感、自主感、成就感、愉悅感。自主感的產(chǎn)生就需要自主游戲的發(fā)揮，要依照幼兒的喜好，設(shè)計(jì)符合幼兒生活的情景，通過(guò)自主游戲達(dá)到自主交流與選擇，這里談?wù)勛灾饔螒驎?huì)出現(xiàn)的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。

一、自主游戲活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題

1.教師主導(dǎo)性強(qiáng)

自主游戲進(jìn)行時(shí)，教師往往過(guò)分著急期望在最短的時(shí)間內(nèi)獲得能力提升。教師有敏銳的觀察能力，在游戲的過(guò)程中，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，感覺(jué)這樣不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠規(guī)范等等，但自主游戲就是要發(fā)揮幼兒的主體地位，如果教師不能放手，幼兒無(wú)法自主選擇，那又重新回歸到教育的課堂，教師又成了主導(dǎo)這場(chǎng)舞臺(tái)劇的導(dǎo)演，幼兒自主游戲的新理念將成為一場(chǎng)鬧劇。所以，當(dāng)教師看到游戲過(guò)程中幼兒有不成熟的舉動(dòng)時(shí)，教師需要發(fā)揮輔助的作用，保證幼兒是游戲的真正主人翁，才能實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲活動(dòng)的根本價(jià)值。

2.放羊式

放羊式也稱放任式，是幼兒教師過(guò)猶不及的認(rèn)知錯(cuò)誤。讓幼兒做主體并不是說(shuō)放養(yǎng)，不去幫助幼兒解決游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。尊重幼兒，讓幼兒自主，充分保證幼兒在游戲中的主體地位。恰恰有些主體就需要有指引和參與的角色融入進(jìn)去。幼兒教師通過(guò)對(duì)幼兒的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，找到活動(dòng)存在的不足，帶著熱情選擇適合的方式引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。

二、自主游戲活動(dòng)的對(duì)策

1.認(rèn)知地位

教師從理論認(rèn)知的角度確認(rèn)幼兒才是活動(dòng)的主體，這樣才能在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性。教師的角色要隨游戲場(chǎng)景的變化，適時(shí)靈活轉(zhuǎn)變。比如在自主游戲?qū)胫?，教師是自主游戲活?dòng)的材料資源的投放者;在自主游戲時(shí)，教師是觀察者，同時(shí)也是配合者;自主游戲產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師是指導(dǎo)者、協(xié)作者，也可靈活地參與其中;在游戲結(jié)束后，教師是鼓勵(lì)者，更是評(píng)價(jià)者。幼兒教師對(duì)整個(gè)自主游戲活動(dòng)中的定位要做到指導(dǎo)的全面性與多面化，促進(jìn)師幼雙方能力的共同提升。

2.介入時(shí)機(jī)

教師要有敏銳的觀察能力，要用一種豁達(dá)的胸懷，先進(jìn)的育兒理念武裝自己，認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行，關(guān)注他們的喜好，對(duì)幼兒在自主游戲時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行正確分析并解讀。比如：幼兒喜歡哪種玩具？對(duì)什么形式的游戲比較感興趣？遇見(jiàn)問(wèn)題如何解決等等。教師要充分考慮多種因素，尋找最適合的時(shí)機(jī)介入，通過(guò)幼兒最有效的接受方式幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)與能力。并且，幼兒教師要有包容的豁達(dá)胸懷，公平的心，堅(jiān)守尊重的原則，去面對(duì)幼兒的個(gè)體差異。

3.顯性與隱性的結(jié)合

顯性指導(dǎo)，教師是不進(jìn)入游戲活動(dòng)的，在游戲外有目的地指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是為了不放任幼兒，在幼兒自主游戲自然的狀態(tài)下切合時(shí)機(jī)地教師指導(dǎo)，去幫助幼兒積累與提升生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能。隱性指導(dǎo)，教師則是作為一種游戲的參與者的身份加入活動(dòng)中，教師不干預(yù)幼兒，讓其自主游戲，玩得盡興。

4.重鼓勵(lì)，重評(píng)價(jià)

在自主游戲結(jié)束時(shí)，教師要正確及時(shí)地給予鼓勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)，除了關(guān)注游戲的結(jié)果更要對(duì)自主游戲的過(guò)程中體現(xiàn)出幼兒的情感品質(zhì)方面提升做出積極正面的肯定。幼兒熱切希望得到教師的鼓勵(lì)與贊賞，所以哪怕是一絲細(xì)小的進(jìn)步，教師都要察覺(jué)關(guān)注到。當(dāng)然，除了鼓勵(lì)正面的評(píng)價(jià)外，教師還要與幼兒一起對(duì)剛才的自主游戲過(guò)程進(jìn)行零星的片段梳理，把幼兒游戲過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)分享，把幼兒失敗的教訓(xùn)也要拿出來(lái)探討，教師要和幼兒一起分析失敗的原因，一起總結(jié)。這也是提升幼兒教師綜合質(zhì)素與指導(dǎo)能力的途徑之一。

綜上所述，幼兒教師必須進(jìn)一步明確在自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，同時(shí)起到指引的重要作用。幼兒教師要不斷提高自己的引導(dǎo)能力，讓幼兒在自主游戲過(guò)程中提高幼兒的合作意識(shí)、認(rèn)知能力、多元思考、創(chuàng)新思維等綜合能力，實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲活動(dòng)的價(jià)值。

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編輯 孫玲娟