李娜

摘 要：幼兒游戲?qū)τ陂_發(fā)幼兒智力，提高幼兒的溝通、表達(dá)、交流等能力有著極其重要的作用。但是許多幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生癡迷等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了幼兒的正常發(fā)展，這需要教師在幼兒游戲中發(fā)揮作用。本文就教師在幼兒游戲中通過觀察者、組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份進(jìn)行深入分析發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒游戲；作用分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中也明確指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，由此可見，游戲在幼兒園課程中的重要地位。教師應(yīng)該從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的游戲觀念，重新定位幼兒游戲中自身的角色，真正發(fā)揮游戲的關(guān)鍵作用以及應(yīng)有的價(jià)值。

一、教師在幼兒游戲中起到觀察者的作用

幼兒是游戲的主體，在興趣愛好、體能技能、情感行為等方面，不同的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的傾向與反映，這就決定了在游戲的選擇、游戲的玩法、對(duì)待游戲的結(jié)果等方面，每個(gè)幼兒是不同的。因此，真正了解幼兒游戲的前提必須是細(xì)致入微的觀察幼兒游戲，在觀察的基礎(chǔ)之上，結(jié)合幼兒的年齡特征與自身性格特點(diǎn)，再選擇合適的指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒游戲加以引導(dǎo)。游戲中教師可以通過認(rèn)真仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒選擇的游戲類型有哪些，游戲所圍繞的主題是什么，在游戲中不同幼兒都喜歡扮演哪些角色，幼兒的語言表達(dá)能力，社會(huì)交往能力，解決問題的意識(shí)是否強(qiáng)烈等等。因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提，細(xì)致的觀察是非常必要的，在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行的指導(dǎo)才能是有效的。

二、教師在幼兒游戲中起到組織者的作用

游戲活動(dòng)的組織者應(yīng)該包括從幼兒出發(fā)選擇游戲內(nèi)容以及科學(xué)合理的投放游戲材料兩方面。幼兒的生活越來越豐富多彩，游戲活動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)越來越新穎充實(shí)，教師要樹立正確合理的科學(xué)游戲理念，著眼于全體幼兒的全面發(fā)展，游戲的選擇直接影響到游戲活動(dòng)的教育效果。學(xué)前期幼兒思維發(fā)展處于前運(yùn)算階段，具有直觀性、具體形象性的特點(diǎn)，因此這一時(shí)期投放的游戲材料應(yīng)以直觀形象性和具體操作性為主。教師在投放游戲材料時(shí)，既要考慮到幼兒自身的發(fā)展水平、又要兼顧不同游戲類型的特殊性，同時(shí)結(jié)合五大領(lǐng)域的不同特點(diǎn)，有的放矢的投放游戲材料、做到種類適宜、數(shù)量適當(dāng)、體現(xiàn)層次性和發(fā)展性，使游戲材料最大限度的發(fā)揮作用，滿足幼兒成長(zhǎng)的需要。首先，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，各個(gè)游戲區(qū)域在量上的分配有所側(cè)重。比如小班幼兒都會(huì)經(jīng)歷“入園焦慮”階段，他們剛剛離開父母家人的懷抱，來到陌生環(huán)境，特別需要幼兒園能夠給他們足夠的安全感，因此這一時(shí)期的游戲應(yīng)以角色游戲?yàn)橹?，與家庭環(huán)境類似的布置及布娃娃的使用能夠喚起幼兒的情感共鳴，使幼兒逐漸熟悉和適應(yīng)幼兒園集體生活。其次，同類材料對(duì)不同年齡幼兒的要求不同。例如，同樣是“娃娃家”里面的游戲材料，可是不同年齡班選擇材料的目的、內(nèi)容和要求不一樣。給小班幼兒提供的“娃娃家”材料，應(yīng)該盡可能多的是成型的玩具材料，形象逼真，與實(shí)際生活接近，易于小班幼兒接受；給大班幼兒提供的“娃娃家”材料，最好是半成品或者廢舊材料，讓大班幼兒自己動(dòng)手，需要什么創(chuàng)作什么，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力以及團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、教師在幼兒游戲中起到參與者的作用

教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動(dòng)以及游戲的語言與材料，積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。教師在合適的時(shí)機(jī)科學(xué)恰當(dāng)?shù)倪x擇有效的干預(yù)策略，以游戲中的角色身份參與到幼兒游戲中，能夠讓幼兒更順利的接受教師的引導(dǎo)，自然而然的擴(kuò)展和延伸幼兒的游戲情節(jié)與內(nèi)容，減少幼兒之間的不必要沖突，也有助于幼兒愉悅情緒的獲得。教師對(duì)幼兒游戲的影響方式有很多，其中以參與式的指導(dǎo)最能被幼兒接受。參與式的指導(dǎo)，是教師以游戲角色的身份與幼兒共同游戲的一種方式，通過這種方教師在幼兒游戲中的“多重角色”式，幼兒不會(huì)感到教師身份的壓迫感，使教師可以在潛移默化的情況下，不著痕跡的達(dá)到對(duì)幼兒游戲?qū)嵤└深A(yù)的效果。幼兒對(duì)教師有種天生的崇拜感，對(duì)于教師參與到游戲中，會(huì)使幼兒更加興奮，更愿意在游戲中展現(xiàn)自己，積極地投入到游戲之中。

四、教師在幼兒游戲中起到引導(dǎo)者的作用

教師是教育的主導(dǎo)者，幼兒是教育的主體，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》通過游戲活動(dòng)等方式對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)慕逃?。教師在以平等身份參與游戲的同時(shí)，要時(shí)刻清楚地意識(shí)到自己的教育職責(zé)，注意發(fā)揮自己在游戲教育活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)掌握好干預(yù)尺度和時(shí)機(jī)，干預(yù)過多與放任不管均不可取。干預(yù)過多就忽視了幼兒在游戲中的主體地位，放任不管則不利于幼兒在游戲中獲得更多有益的成長(zhǎng)，而是應(yīng)該在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，選擇合適的干預(yù)策略與方式適時(shí)的對(duì)幼兒加以引導(dǎo)。教師以自己的行為去積極地影響他們，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然科學(xué)與社會(huì)知識(shí)、遵循社會(huì)公共道德、習(xí)得行為規(guī)范，并幫助幼兒在游戲中不斷嘗試、反復(fù)實(shí)踐，并逐步形成自身穩(wěn)定的行為習(xí)慣。教師對(duì)幼兒游戲的有效引導(dǎo)，能夠協(xié)助游戲發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，針對(duì)游戲中幼兒的表現(xiàn)與反映，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碛绊懹變河螒虻倪^程及結(jié)果，將幼兒的興趣引向積極健康的方向，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高游戲價(jià)值影響力的實(shí)現(xiàn)，使游戲得以深入開展。

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