張樹翠

摘 要：如今，我國課程改革日趨深入，獲得了不錯(cuò)的效果，但是在具體實(shí)踐中，還有諸多問題存在于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，那么就需要采取相應(yīng)的措施，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)歷來重視閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀始終不盡如人意。析其緣由，最主要的是教師習(xí)慣地只把一篇課文變成學(xué)生頭腦中的知識(shí)或畫面而操作閱讀的知識(shí)教學(xué)和方法傳授，忽視了“閱讀技能”的訓(xùn)練。在多年的小學(xué)語文教學(xué)中我體會(huì)到，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)，重視方法指導(dǎo)。

一、強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的方法

1.抓課題，提問題，理解課文

低年級(jí)年齡小，好奇心強(qiáng)，思維活躍。每次板書課題后，讓學(xué)生學(xué)讀，再根據(jù)課題提出問題。讓每一個(gè)學(xué)生帶著問題去讀課文。學(xué)生讀起課文來，主動(dòng)認(rèn)真。如，《他得的紅圈圈最多》一課，學(xué)生讀課題后提出：誰得紅圈圈？為什么得紅圈圈？為什么獎(jiǎng)勵(lì)他紅圈圈？他得的紅圈圈為什么最多？學(xué)生初讀課文后對前三個(gè)問題比較清楚，對后一個(gè)問題只要用心去讀，就會(huì)明白。這樣激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣。

2.抓朗讀，多體會(huì)，理解課文

閱讀課文的教學(xué)，“讀”是根本。要重視學(xué)生的朗讀：（1）初讀課文，借助于漢語拼音，把課文讀通順。（2）細(xì)讀課文，畫出生字詞，數(shù)出句子和自然段。（3）精讀課文，理解每句話、每一個(gè)詞，懂得每一個(gè)自然段的意思。讀懂課文，學(xué)生邊讀邊想，碰到疑難問題，要大膽質(zhì)疑，師生要同時(shí)讀。（4）用感情讀課文，形式可有個(gè)人讀、小組讀、集體讀、分角色讀，在反復(fù)閱讀中不但能提高學(xué)生的朗讀能力、說話能力，還可以在今后的說話、寫作中能提高自己。同時(shí)能加深對課文的理解，從中受到思想教育。

3.抓習(xí)題，多思考，理解課文

學(xué)生年紀(jì)小，讀課文的目的性不強(qiáng)，讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，先讀課文后的思考題，使學(xué)生讀了問題后再用心讀書。展開小組討論，使學(xué)生讀有目標(biāo)，讀有目的，這樣學(xué)生才有收效。學(xué)生有所知而讀，思維得到了培養(yǎng)，理解課文的能力才會(huì)不斷提高。

4.抓改寫，多角度，理解課文

低年級(jí)學(xué)生多形象思維，對小動(dòng)物、聲、光、色、像等感興趣。因此，針對課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生多角度發(fā)揮想象，去改寫文章中的故事，可改寫，可仿寫，可縮寫，可續(xù)寫等。這樣可使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉，寫作水平提高，真正達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。

5.點(diǎn)圖畫，多操作，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

有道“不動(dòng)筆墨不讀書”，從低年級(jí)起，應(yīng)開始培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。教給學(xué)生一套作記符號(hào)，如遇到生字圍起來，生字下面畫橫線，好詞好句水波線，不理解詞句打“？”，久而久之，學(xué)生作記能力增強(qiáng)，對課文的理解能力也大大提高。

二、倡導(dǎo)合理的多元解讀教學(xué)模式

要引導(dǎo)學(xué)生多元解讀課本，對于教師來講，首先自己要做到多元解讀課本，因此，教師就需要對教材充分掌握，用心去理解課文內(nèi)容，不能僅僅看教參，而自己不去意會(huì)。首先多元理解，不能簡單地將其認(rèn)為愛怎么理解就怎么理解，學(xué)生的認(rèn)知水平是一定的，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，需要對學(xué)生的認(rèn)知水平大力提升。在這個(gè)過程中，教師需要將引導(dǎo)作用給充分發(fā)揮出來，對過去傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行改革，對學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)充分重視，構(gòu)建一種平等的師生關(guān)系。在新課程理念下，對學(xué)生的多元閱讀大力倡導(dǎo)，但是在語文教學(xué)過程中，不能夠由學(xué)生來對文本的意義單方面接受，還需要通過學(xué)生與文本之間的對話，對新的意義進(jìn)行建構(gòu)，通過這個(gè)方法，也可以促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到顯著提升。在多元閱讀理念下，可以存在差異，允許有多樣化的視角存在，但是首先要保證合理，通過引導(dǎo)，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。

此外，在具體教學(xué)活動(dòng)中，還需要營造良好的教學(xué)氛圍。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍往往比較沉悶，那么在新課程理念下，就需要將一系列的教學(xué)技巧給應(yīng)用過來，促使課堂氣氛得到活躍，將學(xué)生的閱讀興趣給激發(fā)出來，提升閱讀教學(xué)效果。

三、對閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)建

如今閱讀教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中是比較缺乏的，那么教師在閱讀教學(xué)開展過程中，就存在著一定的隨意性和盲目性，無法有效提升學(xué)生的閱讀能力。針對這種情況，在以后小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，就需要對考核體系科學(xué)構(gòu)建，借助于構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系來合理評(píng)估語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過考評(píng)結(jié)果，來對閱讀教學(xué)中存在的優(yōu)勢和不足進(jìn)行分析，以便不斷地實(shí)踐和創(chuàng)新，完善閱讀教學(xué)方法，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

總之，加強(qiáng)語文學(xué)法指導(dǎo)，讓小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，必須處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生重在一個(gè)“學(xué)”字，教師重在一個(gè)“導(dǎo)”字。凡是學(xué)生能夠懂的地方，要放手讓其自學(xué)。閱讀一旦形成習(xí)慣，學(xué)生能自覺進(jìn)行閱讀，并在閱讀中得到快樂，閱讀能力的提高不言而喻。

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編輯 韓 曉