張玲

【摘 要】 高中生對(duì)英語的學(xué)習(xí)不僅僅要學(xué)習(xí)語言規(guī)則和語言知識(shí)，更要學(xué)習(xí)其文化知識(shí)，文化系統(tǒng)。本文重點(diǎn)論述高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)教育的意義及應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 跨文化意識(shí) 高中英語教學(xué) 文化教學(xué) 策略應(yīng)用

1. 文化意識(shí)培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的重要性

語言是文化的重要組成部分，是文化的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要載體。英語作為英語世界國(guó)家通用的一種重要語言，它同樣承載了英語世界國(guó)家的文化傳統(tǒng)，是英語世界國(guó)家文化的重要載體，表現(xiàn)了其思維方式、社會(huì)生活習(xí)慣、風(fēng)俗人情等方面的特質(zhì)。不能夠在英語世界國(guó)家的文化背景下去閱讀理解英語文章，不能夠熟知其文化背景的前提下去運(yùn)用英語來實(shí)現(xiàn)日?？谡Z交際，高中學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的英語只能冠以“中國(guó)式英語”之名，給更加深入地學(xué)習(xí)和掌握英語帶來深層次的麻煩，將學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，英語的深入學(xué)習(xí)引向困境，難于實(shí)現(xiàn)。

只有深入地學(xué)習(xí)英美文化才能夠真正地將英語的學(xué)習(xí)統(tǒng)攝在英美文化的架構(gòu)之下，才能夠真正地進(jìn)入英語語言的學(xué)習(xí)。否則，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的深入學(xué)習(xí)障礙，這種障礙不是出現(xiàn)在詞匯和語法上的，恰恰是文化問題。如老生常談的一些交際規(guī)則：英語世界的人在日常交際中，如果沒有合適的話題，他們會(huì)以談天氣來消遣式的聊天，而中國(guó)人常常以是否吃飯為消遣式聊天的內(nèi)容。英語世界的人會(huì)以為說話者要請(qǐng)對(duì)方吃飯，而實(shí)際上，說話者只是消遣式的聊天。

從上面的例子我們深入思考一個(gè)問題。事實(shí)上，在高中生英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)并不是要學(xué)生在不知不覺中拋棄本國(guó)傳統(tǒng)文化而潛移默化地成為英美文化中的人，而是讓學(xué)生處于一般教學(xué)工作者或者學(xué)者而言的“第三位置”。使學(xué)生進(jìn)入“第三位置”，事實(shí)上，提升了學(xué)生面對(duì)兩種不同文化的視角，在一定的高度俯視兩種文化、把握兩種文化。這樣的視角，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族文化的高度自覺，深入認(rèn)知本民族文化的特質(zhì)為前提，同時(shí)，對(duì)英美文化一定程度的認(rèn)識(shí)和了解。在這樣的高度，去理解英語，去學(xué)習(xí)英語，去實(shí)踐運(yùn)用英語，從而使高中生所學(xué)英語成為一門有別于本民族語言的語言，而不是僅僅學(xué)習(xí)了英語這門語言的外衣而已。

2. 文化教學(xué)策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對(duì)比文化差異，提高跨文化交際能力

其一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)西方文化，對(duì)比中華文化和西方文化的差異?？梢圆扇≌n堂討論的模式，每節(jié)課拿出一定時(shí)間關(guān)照文化導(dǎo)入教學(xué)。或讓學(xué)生自由收集西方文化和中國(guó)文化的異同，或根據(jù)相應(yīng)的課文來發(fā)掘。建立長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，完善教學(xué)中文化導(dǎo)入模式。

其二，根據(jù)節(jié)日差異，掌握文化內(nèi)涵。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，每逢節(jié)日，進(jìn)行相應(yīng)對(duì)比，制作節(jié)日對(duì)比表格，從節(jié)日進(jìn)入文化教學(xué)，從文化教學(xué)中，體會(huì)不同語言世界的精神向往。深入語言的學(xué)習(xí)，探究西方人的生活習(xí)慣、思維模式。

其三，增強(qiáng)地道的西方口語表達(dá)，感知不同文化氛圍。以英語世界人們?nèi)粘Ｉ羁谡Z為背景，增強(qiáng)日常生活的口語練習(xí)。在練習(xí)中，強(qiáng)調(diào)西方人如何使用純正的英語。每節(jié)課堂教學(xué)中的口語表達(dá)練習(xí)，均可讓學(xué)生自由組織口語情境對(duì)話小組。讓學(xué)生自由運(yùn)用口語對(duì)話。鼓勵(lì)其他學(xué)生來糾正含有文化背景知識(shí)表達(dá)錯(cuò)誤。教師注意在糾錯(cuò)中對(duì)比不同文化特質(zhì)下的口語表達(dá)差異，導(dǎo)入相應(yīng)的文化知識(shí)和內(nèi)容。

2.2 利用多媒體影音技術(shù)，感受現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，提高文化感知力

多媒體教學(xué)以影音為核心形式，能夠再現(xiàn)英語世界人們生活的狀態(tài)，有效地給高中生提供了英語世界人們使用英語的情境。這些看得見聽得到的內(nèi)容，無疑能夠讓高中生對(duì)英語世界文化背景下的人們生活、思維模式、語言模式有一定的感性認(rèn)識(shí)。依據(jù)康德哲學(xué)對(duì)圖式概念的闡釋，在客觀經(jīng)驗(yàn)雜多足夠豐富的前提下，人腦會(huì)將這些客觀的雜多抽象成為一定的固定不變的圖式。我們?cè)谡Z言學(xué)的領(lǐng)域來遷移這一思路，以便理解人們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)通過人腦的功能逐漸形成語言圖式和文化圖式。高中英語教學(xué)中，有效的多媒體教學(xué)手段，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立語言圖式和文化圖式，進(jìn)一步完成英語文化的導(dǎo)入。高中生在理解英語世界文化方面，得以有效提升，進(jìn)而真正地進(jìn)入有導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)。

2.3 詞匯語句解讀，探討文化背景知識(shí)

詞匯解讀、語句解讀是十分常規(guī)的英語教學(xué)手段。在英語詞匯語句教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)文化背景知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)。詞匯是一個(gè)民族對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、世界認(rèn)知、精神世界總結(jié)的統(tǒng)一表現(xiàn)。詞匯是文化的文字符號(hào)，飽含著豐富的文化內(nèi)容。因此，對(duì)于詞匯的解讀僅僅停留在基本含義、讀音、字母組合三方面是不夠的，作為英語語言教學(xué)，還要對(duì)詞匯包含的、深層次的文化密碼進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)文化的有效導(dǎo)入，提高學(xué)生英語文化的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的有效性。

賈保方. 淺談高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 海外英語， 2011（13）.