張均紅

【摘 要】 合作探究是我們課程改革下的熱點名詞，它主張以小組合作教學的方式展開具有實踐性、延伸性的探究活動，以促進學生的自主發(fā)展與個性成長。英語學習是不少學生的“心頭病”，明知道它重要得必須“愛不釋手”，卻被困擾得“頭疼不已”。我們在教學中如何幫助學生邁過這道坎，學好、用好英語呢？我覺得，這個時候，我們這些擺渡人就需要“合作探究”這葉扁舟的幫忙了。

【關(guān)鍵詞】 合作探究 初中英語教學 主體與個性

合作探究是新課程改革下應運而生的教學熱點之一，它主張“先學后教、彰顯主體”的教學理念，倡導以小組合作的學習方式組織教學，尤為重視學生的實踐創(chuàng)造與個性化發(fā)展?？梢哉f，合作探究是我們課堂教學改革的新看點。我認為，英語課程與“合作探究”是合拍又默契的“合伙人”。此話怎講？我們都知道，英語課程有著特色鮮明的開放性與實踐性，尤其是它獨一無二的跨文化交際以及滲透生活方方面面的語用價值，基于這樣的學科特征，以具有合作性的活動、任務、實踐激活并開展教學是最好不過的了。在我看來，合作探究就像是我們初中英語教學中的一葉扁舟，把我們的學生款款地渡向英語學習的彼岸。在實際教學中，我就嘗試以“合作探究”作為課堂教學的“頂梁柱”，通過合作的形式，鼓勵并組織全體學生參與到我們的教學活動中，以探究的方法，領(lǐng)跑我們的前置性學習，激活我們的探究性教學，讓學生們與教師擰成一股繩，共同沉浸在英語教學的篇章中，激活學生們的英語潛能，放飛學生們的青春個性。

1. 領(lǐng)跑前置學習，聚焦主題

在傳統(tǒng)的英語教學中，我們往往要求學生獨立完成預習作業(yè)，主要以認識新單詞、語篇、回答課前小問題為主，強調(diào)預先感知。前置性學習與傳統(tǒng)的預習有既有共通之處，又有創(chuàng)新之舉，它的“別致”主要體現(xiàn)在預習的形式與任務目標上，要求學生以小組合作的形式對新知識開展嘗試性學習活動。這個時候，合作探究的學習形式就像發(fā)動機，它以小組合作的方式將學生聯(lián)系在一起，能夠使學生們自覺地把目光聚焦到我們的教學主題，使得我們渙散的課前預習變得更加具有指向性、目的性，實現(xiàn)了“先學后教”的教學初衷，有效激發(fā)了學生們的參與意識，促進學生們的嘗試性學習。同時，以合作探究為載體的前置性學習，充分尊重了初中生的主體作用，它以導學的方式，讓學生們嘗試學，并在任務實踐的過程中，提出自己的看法，實現(xiàn)了師生共同“備課|”|的教學目的。

教學譯林版英語7A《Unit 5 Lets celebrate！》這單元第一課時中，我在新單元的教學前，首先為學生們呈現(xiàn)了一個介紹各國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，以視頻為先行材料，打開學生們對各國傳統(tǒng)節(jié)日的已有認知，為新知識的教學打開一扇窗。同時，在視頻短片的呈現(xiàn)過程中，我將先行材料“精簡化”，明確提出教學目標：請各小組學生收集中西方傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，并以其中一個節(jié)日為例，從節(jié)日來源、慶祝意義、活動方式、飲食習慣等方面展開合作探究，形成一份“presentation”。通過這樣的方式，以先行材料領(lǐng)跑學生們的前置性學習，有效地將學生們的目光聚焦在本單元學習重點上，引導學生們嘗試就這個話題展開討論，并以小組合作的形式，將討論結(jié)果以匯報的形式呈現(xiàn)出來，提高了前置學習的有效性與目的性。

2. 開啟互動教學，師生攜手

課程改革強調(diào)，我們的課堂應該是動態(tài)生成的，這其中最重要的就是教學合一，也就是教學各元素之間的多元互動。其中，最為鮮明的標識就是教與學，師與生之間的良性互動。然而，教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，思維更加成熟的初中生反而比小學生來得被動，他們與課堂的互動，很大程度上局限在師生之間的“一問一答”，思維被禁錮于教師的問題與提示，互動有名無實。我倒覺得，我們不妨以合作探究的方式開展教學活動，它符合初中學生的心理年齡特征，能夠以平等探究、共同學習的教學姿態(tài)，喚起學生參與、思考、實踐的真實渴望。在實際教學中，我就經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設(shè)計一些合作探究的教學環(huán)節(jié)，通過小組討論、匯報、競賽的形式，促進學生之間、師生之間的良性互動，讓學生們以課堂主人的姿態(tài)加入我們的英語實踐中，開啟課堂互動、師生攜手的新局面。

教學譯林版英語《Unit 7 Shopping》這單元時，我在口語拓展訓練環(huán)節(jié)設(shè)計了一個關(guān)于“網(wǎng)購的好處與壞處（the advantages / disadvantages of shopping online）”。在設(shè)計這個探究活動，有這樣的考慮，初中階段的學生對于“網(wǎng)購”并不陌生，大多數(shù)學生或者學生家庭都有網(wǎng)購的生活經(jīng)歷，而且不少學生對于“網(wǎng)購”深感興趣。因此，在這個合作探究中，我將班級分為兩個陣營，一個代表“Advantages”，一個則代表“Disadvantages”，以辯論的方式展開互動交流。在活動中，我讓各組選出兩名學生與教師組成評審團，通過這樣的方式，讓學生們參與到“評”的過程中，辯論的“火藥味”一下子濃了起來。

3. 實現(xiàn)多元參與，凸顯主體

截然不同的語言表達、新奇有趣的跨文化交際體驗是我們英語課堂獨一無二的亮點，活動自然是支撐我們課堂教學的主心骨了。學生最為我們課堂參與的主體，我們教學的指定對象，我們要讓他們?nèi)绾沃鲃拥丶尤氲秸n堂實踐活動中，實現(xiàn)參與的廣泛性與多元化，以充分發(fā)揮他們的主體作用呢？我覺得，最為關(guān)鍵的還是我們活動內(nèi)容與形式的設(shè)計。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)，我們不僅要在活動的內(nèi)容上添加“新意”，還要在形式上多做嘗試，我就常以合作探究為載體的方式，開展英語教學活動，通過合作的形式，提高我們活動的覆蓋面，通過探究的方法，引導學生以“設(shè)計者”、“組織者”、“活動者”、“評價者”等多重角色加入到教學活動中，真正地“動起來”，充分彰顯他們的主體作用。

教學譯林版英語7B《Unit 7 Abilities》這單元語篇教學后，我設(shè)計了一個“Have an Interview（采訪）”的合作探究活動。在這個采訪活動中，我要求各小組選派一名小記者，以“What can they do for the children in poor areas？”為主題，對小組成員展開采訪。在采訪之前，我引導學生們在語篇學習的基礎(chǔ)上，就這個話題展開討論，事先收集相關(guān)材料，提出自己的觀點，并在材料信息的基礎(chǔ)上對自己的觀點加以豐富。在這個活動中，我發(fā)現(xiàn)小組成員們都很忙，小記者忙著發(fā)問，采訪者忙著回答，記錄員還要記錄下本小組的觀點，學生們以多元化的角色參與到了探究活動中，有效地彰顯了他們的主體性，鍛煉了他們的英語思維能力與口語交際能力，同時，以采訪的情境活動方式，讓更多的學生參與了我們的活動中。

4. 搭建展示平臺，張揚個性

初中生正處于青春期這個活力四射的年齡階段，他們思維活躍，情感豐富，有著獨具個性的語言表達形式，因此，在初中英語教學中，我們要抓住學生這個心理特征，及時為他們搭建釋放與展示的個性平臺，讓他們從“想”到“做”，從“無意識的做”到“有意識的、自主性的創(chuàng)造”。然而，在開展教學實踐活動中，不少教師只是停留于最初層次的班級集體活動（如集體問答、閱讀、歌唱）以及淺嘗即止的小組討論，這樣的活動流于形式，沒有實現(xiàn)以學生為主體的自主探究，合作更是綁手綁腳，很大地限制了學生綜合語言應用能力與語言個性的發(fā)展。

教學7A《Unit 4 My day》這單元后，為了考查學生們對本單元知識點的掌握情況，提高學生們的綜合語用能力，我設(shè)計了一個“Look！Its my day！”的小組探究活動。在這個活動中，我首先拋磚引玉，以圖片及文字相結(jié)合的形式，向?qū)W生們介紹了自己一天的活動軌跡，隨后，引導學生們以小組為單位，說說自己的一天。在說的過程中，我要求學生們選出本小組最有特色的一天，以海報、表格、多媒體課件甚至小視頻的方式，將它呈現(xiàn)出來，并在下一節(jié)英語活動課中，在班級開展PK賽。在這個探究實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們的活動激情比往常要高出不少，從代表的產(chǎn)生、展示方式的選擇、小組成果的制作中，都相當賣力，不需要教師催促，他們就自覺地動了起來。在展示過程中，我并不獨攬“決斷大權(quán)”，而是把選票分發(fā)給各個小組，每個小組都有兩個贊，可以投給自己，也可以投給其他小組。通過這樣的展示方式，我發(fā)現(xiàn)，學生們從合作到呈現(xiàn)，都熱情高漲，即使是平時對英語不怎么感興趣的學生，也精心地幫助其他成員制作小道具。

總之，語言學習最好的舞臺就是學生們自主開展的實踐應用，在溝通交際中，在思考嘗試中，在動作創(chuàng)造中，真正地實踐語言的綜合語用價值。合作探究，正是學生們渡向英語學習彼岸的“一葉扁舟”，在教學過程中，我們作為擺渡人，要積極為學生們創(chuàng)設(shè)合作的機會與探究的平臺，引導他們積極主動地加入到探究中，鼓勵他們多思考，并嘗試表達與創(chuàng)造，不斷活躍自己的英語思維，提高自己的表達能力。

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