王莉

【摘 要】 在新課標的思想指導下，英語教學不斷創(chuàng)新，不拘泥于固有的教學方式，將PWP和任務型兩種方式結合，根據(jù)教學實際，靈活運用，盡力創(chuàng)造有效高效課堂；根據(jù)語法點的不同，選用淡化語法和學習語法規(guī)律的教學方法，讓學生能更快了解掌握規(guī)律。

【關鍵詞】 英語教學 教學方式 PWP和任務型 語法教學

在新課標的思想指導下，不斷深化素質(zhì)教育的改革，我們盡力擯棄應試教育的弊端，創(chuàng)新教育就勢在必行了。英語新課程標準要求教師的英語課，既重視學生的語言基礎知識和基本技能，又注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀，營造有效高效課堂。那么，如何創(chuàng)新英語課堂教學，使學生既能有效又能高效學習呢？在教學實踐中，我做了如下嘗試：

1. 將任務型和PWP這兩種教學方式結合靈活應用于聽、說、讀、寫的教學中

課程改革后，聽、說、讀、寫四項基本技能貫穿于教材的每個單元中，在教學這些內(nèi)容時，除了應用書中提供的方式外，我盡量將任務型教學方式與PWP的方式使用于教學中。

如在教學聽力時，先讓學生讀已給的聽力題，并根據(jù)已讀信息預測將聽到的內(nèi)容，在讀的過程中，學習新詞及短語，掃清障礙，這就是聽前活動—Pre-listening；再讓學生帶著問題聽，并在聽的過程中，選擇所需的信息，這就是聽中活動—While-listening， 也就是完成了聽力任務；最后再聽一次核對答案，聽完后模仿對話內(nèi)容。這就是聽后活動—Post-listening， 在這個過程中，完成了所有的聽力任務。也就是將任務型教學與PWP教學結合共同完成教學任務，這種方法的優(yōu)點是：在聽前學生學習了新詞及句子，降低了聽力難度，有效地減輕了學生害怕不會聽的心理程度；預測并了解了將聽到的內(nèi)容，這幫助學生樹立了學英語的自信，并漸漸地培養(yǎng)了他們學英語的興趣；同時，帶著任務聽，這會激發(fā)學生的求知欲。因此，在教學中，不能拘泥于書中提供的單一的教學方法，而應將這兩種方法結合使用，這會提高教師的教學效率和學生的學習效果。例如：九年級第九單元第一課時是聽說教學。Unit 9 I like music that I can dance to.

Pre-listening：在聽之前，先給學生播放不同的音樂片段，讓學生復習學過的音樂名稱：Rock， light music， popular music， country music etc. 學生熟悉各類音樂的名稱。其次，復習已學句型，T： （1） What kind of music do you like？ Ss： I like popular music. T： （2） Why do you like it？ Ss： Because it sounds wonderful. T： So， you like the music that it sounds wonderful. Right？學生繼續(xù)模仿教師的句子，編寫更多地從句。最后，讓學生讀主題圖中的句子。由于編寫的句子與圖中的句子結構相同，因此學生讀起來就不會感到陌生，能夠很快接受這種新句型，完成了新舊教學任務的轉換。并在讀句子中學習新詞及句子：lyrics， dance to， I prefer music that I can sing along with.

While-listening： 學生在了解并理解了將要聽的內(nèi)容后，邊聽邊完成表格中的內(nèi)容。1b Listen and check the kind of music Tony and Betty like.

Post-listening：再播放錄音，學生邊聽邊復述所聽內(nèi)容。并完成編寫對話的部分。1c Make conversations about the music that you like. 學生通過聽力，學習新句型。

這種循序漸進的學習方法不僅可以使用于聽力教學，說、讀、寫的教學也可以應用。

2. 教學語法知識時，根據(jù)語法點的不同，調(diào)整教學方法

英語教學中，對于語法的教學有很大的爭議。有的教師認為應該淡化語法教學，不講語法，只練習句型，做到會讀會說會用；而有的教師則認為在教學中，應學習語法規(guī)律，先學習句型再總結規(guī)律，做到有據(jù)可依。我在教學中，根據(jù)語法點的不同，選擇是否淡化語法和學習規(guī)律，只要能取得良好的教學效果，不爭論用哪種方法更好，尤其在學習規(guī)律時，根據(jù)知識點的難易程度，調(diào)整先學句型后總結規(guī)律的順序。例如：教學七年級的生活用語時，淡化語法；而再教學一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時這些簡單語法時，先學習句型后總結規(guī)律；學習現(xiàn)在完成時，賓語從句，定語從句等復雜難理解的語法時，讓學生先背與之相關的知識點，后學句型多練習。這樣學生就會分析句型，不害怕較長的句子了。

在教學中，不生搬硬套已有的教學方法，不斷創(chuàng)新，采用新方法，盡力營造高效課堂。

[1] 范誼. A guide to successful English learning[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2002.

[2] 賈冠杰. 外語教育心理學[M]. 南寧： 廣西教育出版社， 2000.