薛亞娟

【摘 要】 英語詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在學(xué)好詞匯的基礎(chǔ)上，才能更好地理解語法、閱讀等。本文就初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)進行探討研究，以期為提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提供相應(yīng)的參考。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語教學(xué) 詞匯

初中英語教學(xué)中的長短句、閱讀文章等都是由單詞和短語構(gòu)成的，因此在初中英語教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位。英語詞匯含義的豐富性、表達的靈活性以及構(gòu)詞的多樣性等方面特點決定了初中生很難在較短的時間內(nèi)全面把握英語詞匯?；诖?，初中英語教師在英語詞匯的教學(xué)過程中，既要重視詞匯與其他知識的相關(guān)聯(lián)性，亦要重視學(xué)生對詞匯的記誦以及實際運用能力。

1. 初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

縱觀我國初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，教師既沒有扮演好引導(dǎo)者的角色，亦沒有在詞匯教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體性地位，嚴(yán)重限制了初中英語詞匯教學(xué)效果的提升，主要體現(xiàn)在以下方面：一是詞匯講解的孤立性，在初中英語課堂詞匯教學(xué)的過程中，很多英語教師仍沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，只重視英語詞匯漢語概念的講解及拼寫，而忽視學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中的主體性地位，不僅導(dǎo)致英語詞匯課堂教學(xué)較為枯燥乏味，亦導(dǎo)致學(xué)生很難真正掌握和理解英語詞匯，造成進一步英語學(xué)習(xí)的懈??；二是教師英語詞匯教學(xué)理念的錯誤性，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生掌握越多的英語詞匯，則越有利于提高其英語學(xué)習(xí)成績，這在一定程度上固然是有效的，但初中生的耐性和理解能力畢竟是有限的，過多的詞匯要求會在無形中增加其英語詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；三是學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的缺失，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師多要求學(xué)生背誦單詞的拼寫和漢語意識，而忽視對其英語思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中即使能準(zhǔn)確說出單詞的含義，但卻無法與閱讀文章內(nèi)容連貫起來，影響了學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)效果。

2. 有效解決初中英語詞匯教學(xué)問題的策略

2.1分析英語詞匯教學(xué)中各詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，優(yōu)化詞匯的呈現(xiàn)方式

初中英語詞匯并不是完全獨立的，縱觀初中英語基本詞匯可以發(fā)現(xiàn)，其大概可以分為同音詞匯、同義詞匯、相近詞匯、派生詞匯等形式的英語詞匯。因此，在初中英語詞匯的教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)詞匯之間的相關(guān)聯(lián)性，并通過運用多媒體教學(xué)手段等優(yōu)化同類型詞匯的呈現(xiàn)方式，而不是孤立性地進行英語詞匯講解，如在關(guān)于“車”的英語詞匯教學(xué)過程中，分別有“car”、“taxi”、“bus”、“bike”等不同的詞匯，教師在詞類詞匯講解過程中，可以通過不同詞匯具體含義的動畫播放或者是圖片展示等方式，充分調(diào)動學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的五官感受，幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯。

2.2轉(zhuǎn)變英語詞匯教學(xué)理念，合理記憶和練習(xí)英語詞匯

教師是初中英語詞匯教學(xué)的引導(dǎo)者，其教學(xué)理念的正確與否直接關(guān)系著學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果。因此，教師在初中英語詞匯教學(xué)的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)理念，既要引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯進行有選擇的記憶，并根據(jù)自己的理解和記憶能力選擇適宜的單詞粗糧，亦要將“音、形、意”三者融入到詞匯教學(xué)過程中，同時掌握讀、識、聽三方面的能力；同時教師亦要創(chuàng)新詞匯練習(xí)方式，如將詞匯融入到英語對話中等，以全面把握英語詞匯的內(nèi)涵。

2.3注重學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感

良好的英語思維能力和語感是增強學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的必要前提，是改變“中國式”英語現(xiàn)狀的必然要求。因此，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師既要注重對學(xué)生英語單詞的直觀講解，亦要注重對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，具體可以通過以下方式對學(xué)生的英語思維能力和語感培養(yǎng)：一是在英語詞匯教學(xué)過程中加強對學(xué)生聽力的訓(xùn)練，使學(xué)生既要做到正確掌握和熟悉每個單詞的發(fā)音，亦能做到正確判斷每個單詞的含義，這是英語語感及思維能力培養(yǎng)的第一步；二是將英語詞匯講解融入到文章閱讀、對話練習(xí)等教材內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)良好的英語詞匯記憶和理解環(huán)境，增強學(xué)生對詞匯及文章主題、內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的理解能力；三是引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀閱讀文章，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上用英語對其進行重新闡述，以增強其對英語重點詞匯的理解和記憶能力。

綜上所述，我國目前初中英語詞匯教學(xué)中仍存在一定的問題，影響了英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在新課程背景下，初中英語教師要積極采用相對性的教學(xué)策略，充分應(yīng)用現(xiàn)代化英語教學(xué)理念和教學(xué)方式有效解決初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，提高初中英語詞匯教學(xué)效果，滿足初中英語教學(xué)大綱要求。

李方圓. 新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智， 2015（09）.