王建斌

【摘 ?要】本文從課堂教學(xué)如何提出問題進行分析，并對其運用生活中的問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進行闡述，并提出了設(shè)計問題遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);激發(fā)興趣;認(rèn)知規(guī)律

在課堂教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一，“人的思想是從疑問開始的”。學(xué)者陸淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂柨梢粤私鈱W(xué)生知識掌握的情況，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開啟學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛力。在初中物理教學(xué)過程中，筆者根據(jù)一段時間來的課題實踐，體會到要把問題設(shè)計好，應(yīng)該注重以下幾個方面：

1如何提出問題

一個好的問題是開啟學(xué)生思維的鑰匙，是學(xué)生思維的源泉。教師要在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同形式的問題。首先要設(shè)置試探性的問題，這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識和原有經(jīng)驗的結(jié)合，利于知識的建構(gòu)。其次要設(shè)置過度性問題，能承上啟下，過度自然，使學(xué)生的思維有連續(xù)性，不致造成思維混亂。再次要設(shè)置總結(jié)性問題，不僅使學(xué)生解出出正確答案，還要知道答案得出過程，培養(yǎng)學(xué)生的分類思想和歸納能力。最后要設(shè)置發(fā)散性問題，使學(xué)生對規(guī)律和概念的認(rèn)知在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上得以拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。而提出問題的梯度則是是學(xué)生思維由置疑到質(zhì)疑，達到學(xué)生思維的最優(yōu)化。切實可行而且效果良好的提出方法是教師創(chuàng)設(shè)問題情景，并通過引導(dǎo)優(yōu)化，集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程，才能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。

如《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課，提出問題的過程：教師：“我們現(xiàn)在就探究與聲音有關(guān)的問題。同學(xué)們桌子上有音叉、水、燒杯等器材，周圍也有許多可利用的物件，現(xiàn)在大家利用它們來做發(fā)聲的實驗，同時積極的用眼睛去觀察、用身體驅(qū)去觸摸、用大腦去思考，看看在這樣的實驗中你能發(fā)現(xiàn)什么？”。同學(xué)們經(jīng)過試驗、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問題，然后由學(xué)生自己進行分析和總結(jié)，把問題進行分類，初步認(rèn)識聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

2運用生活中的問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，傳授知識應(yīng)該不是主要的教學(xué)目的，知識主要是起載體的作用，它是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的載體。因為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識并不見得在走上社會后就都能用上，更何況現(xiàn)代人類的知識發(fā)展迅速，在學(xué)校求學(xué)階段想要掌握人類全部的知識已經(jīng)不可能。即使在學(xué)校學(xué)得了最新知識，這種知識也會很快地老化，不起作用。因此我們的教學(xué)目的應(yīng)該是：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、觀察能力和實驗?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識等。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《汽化和液化》一節(jié)后，我安排了一個探究實驗，每位同學(xué)對著手心“吹氣”和“哈氣”，體驗有什么不同。學(xué)生在做了之后，感受到兩種不同的結(jié)果，“吹氣”時感到?jīng)?，“哈氣”時感到熱。心中產(chǎn)生疑惑，這是為什么？接著讓學(xué)生一組連續(xù)“吹氣”，另一組連續(xù)“哈氣”，比較兩組學(xué)生的手上有什么不同，學(xué)生注意到“哈氣”的手上有水珠出現(xiàn)，“吹氣”的手上卻沒有。緊跟著老師設(shè)計了這樣一些問題：“吹氣”和“哈氣”時手上發(fā)生了什么物態(tài)變化，“哈氣”時手上的水珠從何來？學(xué)生思考后很快知道，“吹氣”加快了手上水分的蒸發(fā)，蒸發(fā)時吸熱造成的;“哈氣”是哈出的水蒸氣遇到冷的手液化形成小水珠。在老師的啟發(fā)下學(xué)生舉了很多汽化和液化的例子并充分認(rèn)識到汽化時吸熱、液化時放熱。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之學(xué)習(xí)不斷深入。所以在備課時應(yīng)多準(zhǔn)備一些易操作與實際相結(jié)合的探究性實驗，對教學(xué)會更有益。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真組織教學(xué)，挖掘教學(xué)中問題的藝術(shù)性，努力激發(fā)學(xué)生求知欲，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力集中、積極開展思維活動解決提出的問題。

3設(shè)計問題要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。怎樣設(shè)計物理教學(xué)問題，才能適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呢？我認(rèn)為教師對所要講授的內(nèi)容要做到準(zhǔn)確把握，把握的原則是，一是物理課程的標(biāo)準(zhǔn)（包括教學(xué)大綱），考試大綱的要求;二是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力及認(rèn)知規(guī)律。在把握這些原則的基礎(chǔ)上，精心做好課堂教學(xué)設(shè)計。

4結(jié)束語

總而言之，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置提問的情景，有重點、有計劃、有啟發(fā)地提出，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望和興趣，提高課堂教學(xué)效率。要提高物理教學(xué)中課堂問題設(shè)計的有效性，物理教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，為有效教學(xué)提供有力的保障。只有這樣才能保證學(xué)生正確的思維定向，使之探索有序、探究得法，達到自主獲取知識的目的。