郜敏

摘要：動態(tài)生成是新課程改革的一個重要教學(xué)理念，這與傳統(tǒng)的機械執(zhí)行教案的教學(xué)不同，更加重視學(xué)生在學(xué)習中的個性展現(xiàn)，是構(gòu)建生本課堂的一個重要方面，是促進學(xué)生富有個性化成長的關(guān)鍵，可以促進師生互動，讓整個教學(xué)因此而變得更加生動精彩。本文從民主氛圍的營造與教學(xué)契機的捕捉來談?wù)勅绾我龑?dǎo)與促進課堂教學(xué)的有效生成。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) ?動態(tài)生成 ?民主氛圍 ? ? ?捕捉契機

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。要實現(xiàn)這一目標就必須打破傳統(tǒng)的封閉式、預(yù)設(shè)式教學(xué)，尊重學(xué)生不同的個性與經(jīng)驗，關(guān)注與促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。而要實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成就必須將學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，再現(xiàn)真實而自然的教學(xué)實況，教師要細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，運用教學(xué)機智抓住教學(xué)中的動態(tài)生成因素，使之成為學(xué)生知識、情感與技能的催化劑，讓數(shù)學(xué)課堂綻放異樣的光彩。那么如何來促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成呢？

一、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自己

動態(tài)生成是一種原生態(tài)的教學(xué)，是一種學(xué)生真實而全面地展現(xiàn)自我的過程，這決定了學(xué)生必須要身處于一種自然、和諧的教學(xué)環(huán)境以及民主、融洽的教學(xué)氛圍之中，只有這樣才能帶給學(xué)生身心的全面放松，才有可能產(chǎn)生個體之間真正意義上的互相推動、真實的自我展現(xiàn)?？梢哉f建立新型師生關(guān)系，營造民主教學(xué)氛圍，是促進課堂動態(tài)生成的情感因素與前提條件。

1.建立師生之間的平等關(guān)系。學(xué)生雖小，但與成人有著平等的人格與需求，教師不能因為學(xué)生年齡小而包辦代替，以自己的主觀意愿來代替學(xué)生的個性活動，這只能抹殺學(xué)生的個性，讓教學(xué)成為教師單方面的活動，成為程序化、機械化的教學(xué)。教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的同志關(guān)系，給予學(xué)生平等的情感導(dǎo)向，這樣自然就可以消除學(xué)生的消極心理與情緒，激起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自己。

2.建立師生之間的信任關(guān)系。信任是師生進行心靈溝通的橋梁，教師只有信任、理解學(xué)生，才能打開學(xué)生的心門，駐進學(xué)生的心里，師生之間才能展開積極的互動，學(xué)生才能獨立思考、積極思維與主動探究。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童不僅僅知道而且可以體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會盡一切努力變得更好。”為此，我們要信任學(xué)生，尤其是在學(xué)生解題思路出現(xiàn)錯誤時，不要只是否定學(xué)生，而要用激勵的話語讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注與信任，這樣才能使學(xué)生勇于表達，樂于表達，從而為動態(tài)生成打下堅實的基礎(chǔ)。

二、善于捕捉生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)課堂的動態(tài)生成

教學(xué)是教師、學(xué)生與教材互動的過程，教師所面對的永遠是已知的教材、未知的學(xué)生。學(xué)生的想法不可能完全預(yù)知，會存在個體之間的差異，出現(xiàn)認知上的困惑，閃現(xiàn)智慧創(chuàng)新的火花，我們要善于捕捉這些生成的信息，運用教學(xué)機智促進動態(tài)生成，使之成為教學(xué)的亮點。

1.捕捉差異促生成。學(xué)生是鮮活的個體，他們在生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)與思考方式等方面存在明顯的不同，且對于同一問題，學(xué)生的看法與見解也是不同的，這些不同正是教學(xué)的寶貴資源，可以以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，使之成為教學(xué)的亮點，打造一個動態(tài)生成的精彩課堂。

如在學(xué)習“圓的周長”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法得出圓的周長。學(xué)生參與的積極性非常高，認真思考，踴躍發(fā)言，提出了許多測量的方法。

生1：用一根繩子繞圓一周，再量出繩子的長度。

生2：用軟尺直接纏在圓上，讀出數(shù)據(jù)就是圓的周長。

生3：將圓滾動一周，標記好起點與終點，這二者間的距離就是圓的周長。

生4：將圓展開，直接測量就可以。

在學(xué)生提出這些五花八門的方法之后，我先讓學(xué)生思考這些方法是否簡便可行，然后給出直徑為2厘米、5厘米、10厘米的圓形紙片，廣場上巨大的球體，以及更大的圓形實物的投影，提問學(xué)生：“還能使用上述方法測量圓的周長嗎？”這樣，學(xué)生自然就可以認識到這些方法都具有一定的局限性，并不是最簡便可行的方法。接著，我讓學(xué)生用上述方法測量圓形紙片的周長，并完成下面的表格，并讓學(xué)生思考周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)圓的周長除以直徑的商是一個固定值。此時，教師再相機導(dǎo)入這個固定的值叫做圓周率，用字母π表示，π=3.141592653……（π≈3.14），進而引出圓的周長公式。

2.捕捉錯誤促生成。心理學(xué)家蓋耶說過：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習時刻?！闭嬲晒Φ恼n堂不會因錯誤而打折扣，只會因錯誤而引發(fā)一系列更為深入的探究與發(fā)現(xiàn)，從而使課堂教學(xué)更加富有生命的活力。當然，這需要教師擁有教學(xué)智慧，要善于發(fā)現(xiàn)哪些錯誤是具有價值的，利用那些具有典型意義、反襯意義的錯誤，使之成為學(xué)生探究的新起點，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。如在學(xué)習“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，教師間先讓學(xué)生動手操作，通過量一量、剪一剪、拼一拼等得出三角形內(nèi)角和是180度，然后讓學(xué)生思考將一個大三角形剪切成兩個小三角形以及將兩個小三角形拼成一個大三角形，剪切前后與拼接前后三角形的內(nèi)角是多少度。有的學(xué)生提出依然是180度，有的學(xué)生則提出剪切前是180度，剪切后是90度，拼接前是180度，拼接后是360度。如果教師只是簡單地告訴學(xué)生結(jié)果的正確與錯誤，就會失去學(xué)生探究的最佳時機，學(xué)生對于此知識的理解自然也是一知半解。此時，教師就要善于抓住學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生親自動手進行剪切與拼接后再來測量三角形的內(nèi)角和。這樣，學(xué)生通過再次操作，在操作中動腦思考，就會發(fā)現(xiàn)問題所在，從而透過表象達到對這一定理的本質(zhì)認知。在這一系列的操作活動中，學(xué)生的學(xué)習熱情非常高，每個人臉上都洋溢著會心的微笑，這是一種自主探究的樂趣、一種成功的喜悅，是動態(tài)生成的精彩。

總之，學(xué)生是一個個鮮活的學(xué)習主體，他們有著自己的個性、思想與思維，我們要將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)視為最寶貴的教學(xué)資源，巧妙引導(dǎo)，智慧生成，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動，更加高效。

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