白森紅

語文中蘊含著豐富的人文精神因素，這是其他學科無法比擬的。小學語文教師應(yīng)對這種珍貴的資源加以良好的利用，把教學的目光傾注在閱讀上，實現(xiàn)“閱”和“讀”的完美融合。要想做到這些，教師就要努力引領(lǐng)學生走進文本，讓閱讀成為學生的內(nèi)心需求，讓自己感受語言文字之美，促進學生閱讀感悟能力的培養(yǎng)和提升。

一、教師要重視閱讀教學，對“閱讀”有正確的認識

語文新課程標準要求教師培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，在教學中，我們要改變以往那種將“閱”與“讀”分裂開來的做法，多給學生一些“讀”的機會，讓課堂充滿瑯瑯書聲。但筆者發(fā)現(xiàn)對于課程標準所說的“運用多種閱讀方法”沒有準確、全面的理解，也沒有弄清這句話的真正內(nèi)涵，導致在閱讀教學中產(chǎn)生了偏差，只強調(diào)讀，而沒有關(guān)注學生的內(nèi)心感悟。

“閱”是通過眼睛直達學生的內(nèi)心，在這個過程中學生會對文本進行揣摩和理解，并由此產(chǎn)生“讀”的欲望。但不是那種出聲的讀才是讀的有效形式，默讀也能產(chǎn)生同樣的效果。因此，在小學語文課堂教學中，教師要努力為學生創(chuàng)造一種良好的默讀氛圍，讓他們靜靜品味文本，猶如獨自暢游書海之中。同時，教師要讓學生明白，讀書是是為自己而讀，不是為了讓他人覺得好聽，讀書要在默讀中去感受文章的內(nèi)涵，體會作者當時賦予文中人物的情感。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

（一）讓學生學會整體閱讀

整體閱讀不僅要求學生注意力集中，還要求學生在閱讀后對文章的整體脈絡(luò)有一個全面的掌握，并對文章進行回讀，回想一下自己在生活和學習中是否發(fā)生過與文章中所描寫的事件相似的事，有沒有一些相似的人物和情景。經(jīng)過思考與對比，學生就會有所感悟，明白一定的道理。

（二）培養(yǎng)學生精讀文章的習慣

精讀的主要目的是讓學生能夠抓住作者的中心思想，領(lǐng)會文中字詞的含義，體會和感受不同文本給讀者帶來的不同感受。在學生閱讀時，教師要引導他們對文章進行思考和質(zhì)疑，幫助他們掌握同一文體的寫作規(guī)律。不同文章的讀法也是有區(qū)別的，學生對這些則所知甚少，教師應(yīng)將自己的所知教給學生，讓學生讀得更順暢，更有感情。

只有多閱讀，多實踐，經(jīng)過長期、多次的反復訓練，學生才能形成良好的閱讀習慣。語文教師要多了解學生，掌握他們的心理，多為學生推薦一些優(yōu)秀的閱讀材料，激勵學生的閱讀熱情，讓他們多讀書，讀好書，促進學生良好閱讀習慣的形成。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣

良好的閱讀興趣能夠促使學生對閱讀產(chǎn)生一種內(nèi)心深處的需求，促使他們主動地投入到閱讀行動中。語文課程標準要求小學生有145萬字的閱讀量，如果我們不努力激發(fā)學生的閱讀興趣，這個任務(wù)對于他們來說就是苦差事，也就完成。小學是培養(yǎng)學生閱讀興趣的最佳階段，教師在這個階段中要通過多種多樣的方法來對學生進行教育，培養(yǎng)和激發(fā)他們的閱讀興趣。

（一）啟發(fā)學生的自主學習，讓學生感悟文學作品的真諦

小學生的年齡較小，他們的思維發(fā)展尚不完善，在認識事物時多是憑靠自己的感性認識。小學語文教材中有很多精美的插圖，圖文并茂的形式與小學的興趣愛好和認知規(guī)律很相符。對此，教師可以對插圖進行開發(fā)與利用，讓學生加深對文章的理解，鞏固記憶。

如學習《狼牙山五壯士》一課時，教師可以利用課文中的插圖：五壯士站在狼牙山的頂峰準備跳崖，來幫助學生感受他們當時那種悲壯的心情。筆者利用多媒體為學生播放了一些抗日戰(zhàn)爭時期戰(zhàn)士們與侵略者進行殊死抗爭的片段，再讓學生去讀課文，并結(jié)合文中的插圖進行思考和想象：當時五壯士的神態(tài)是怎樣的？他們都做了哪些動作？他們當時心里在想些什么？這樣做，就能在學生的心中留下深刻的印象，五壯士的形象在學生的心中就和英勇抗旨、不畏犧牲的精神聯(lián)系到了一起。

（二）為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，促進學生感悟能力的提高

目前，越來越多的教育工作者意識到了閱讀教學的重要性。教師可以利用多媒體來為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，為學生提供更多體驗文章情感的機會;也可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動，為學生提供展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我的機會;教師可以將其他藝術(shù)形式融入閱讀教學，為學生帶來與眾不同的閱讀體驗，激發(fā)他們的興趣。

如學習《貝多芬》時，為了讓學生更好地走入文本，感受當時的意境，筆者利用多媒體為他們播放了貝多芬的“月光曲”，再讓學生將文中描述的圖畫與音樂相對應(yīng)。在音樂的渲染下，學生的感情之弦也被撥動，他們的閱讀漸入佳境，很快就解決了本課的難點。

（三）增加課外閱讀量，引導學生積累豐富的語言素材

感悟是思維的一種有效形式，而思維是與一個人的閱歷和知識面密切相關(guān)的，教師要引導學生擴大閱讀量，讓學生有進行“自我感悟”的基礎(chǔ)。如學習《賣火柴的小姑娘》后，推薦學生閱讀《安徒生童話選》;學習《赤壁之戰(zhàn)》后，筆者讓學生找《三國演義》的兒童版來讀;學習《月球之謎》后，鼓勵學生去圖書館借閱《十萬個為什么》。經(jīng)過了教師的推薦和鼓勵，學生都有了閱讀的積極性，他們的興趣被有效地激發(fā)出來了，紛紛投入到了書海去感受語言文字的魅力。

（四）利用留白啟發(fā)學生想象，讓學生感受文章的韻味

要想培養(yǎng)學生對語言文字的審美能力，教師就要引導學生多讀好的文章，體會文本中的意境，感悟文章所蘊含的藝術(shù)美、哲理美和情感美，讓學生受到美的熏陶。

教學過程中，教師要根據(jù)文章的主題進行拓展，讓學生將所學知識與自身經(jīng)驗相聯(lián)系，通過對文字本身的品讀盡情地想象，走進文本，跳出文本，讓他們體驗到語文課。當學生有了足夠的時間和空間去對文章進行品讀和想象時，他們的閱讀就會成為一種有效的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，文章的形象之美也會由此而變得更加豐富。

美不僅是有形的，也是有魂的。在閱讀教學中，如果我們能夠讓學生感受到由內(nèi)而外、內(nèi)外兼具的美，創(chuàng)造機會讓學生獲得美的體驗，閱讀教學就能擺脫以往那種枯燥、死板的形式，為學生帶來輕松、愉悅的學習感受，且學生對文章的感悟能力也會隨之得到提高。語文閱讀教學中要想讓學生感悟美，提升閱讀感悟能力，教師就要在教學中軟硬件相結(jié)合，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，心理上產(chǎn)生愉悅，精神上得到滿足，在強烈的情緒感染和心靈震撼下，使學生真切地感知美，提升感悟能力，進而使他們學會做一個高尚的人。