陳為鑾

摘 要： 課堂教學是提高整個教學質(zhì)量的關(guān)鍵場所，欲取得好的教學質(zhì)量必須重視課堂，只有課堂教學效率提高了，才有整體教學質(zhì)量的提高。課堂教學效率的高低與老師采取的措施有很大關(guān)系，假如措施得當，課堂教學效率就會提高，否則，再多努力也不一定能收到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞： 化學教學 優(yōu)化措施 教學效率

在應(yīng)試教育時期，老師可以漠視課堂教學效率，即使課堂教學任務(wù)沒有完成，也可以采取補課等“補救”措施。然而，新課程教學要實現(xiàn)減負增效的目標，不能采取課內(nèi)損失、課后彌補的方式，這就需要老師樹立全新教學意識，篩選各種教學方法，優(yōu)化教學上的各種措施，采用的方法要有針對性，采用的措施要恰到好處，將課堂教學效率視為教學的生命。事實上，任何無視課堂教學措施的教學，常常是沒有什么效果的，很難取得預(yù)想的教學效果。

一、樹立全新的質(zhì)量觀

思想是行動的指南，沒有新的質(zhì)量觀，就會墨守成規(guī)、實事難成。在新課程教學中，不少老師的思想意識沒有到位，采用“蠻干”的方法將知識與技能強塞給學生，只重視學習結(jié)果，很少重視學生的學習過程，好像不把學生培養(yǎng)成“書呆子”就不高興似的；也有部分老師片面強調(diào)學生是學習主體，忽視自己是學生學習的幫助者、指導者、合作者的角色。在課堂教學中對學生過于“放權(quán)”，使學生養(yǎng)成散漫的壞習慣，學生對待科學研究的態(tài)度很不嚴謹，科學素養(yǎng)沒有得到提高。因此，老師在新課程教學中，要樹立全新質(zhì)量觀，這個質(zhì)量觀必須與新課改精神一致，既不能只顧教學進度，將知識當物一樣強行塞給學生，又不能因為重視學習的主體作用而忽視自己的主導作用，在實際教學中一定要發(fā)揮好“導”的作用，沒有正確的“導”，很難突出學生的主體性。

二、優(yōu)化教學措施，提高教學效率

不一樣的教學措施會出現(xiàn)不一樣的教學結(jié)果，而化學教學措施是多種多樣的，需要老師根據(jù)教學實際情況進行篩選、優(yōu)化。

1.突顯學習主體，提高教學效率。學生學習好壞并不取決于老師講解的多少，知識的獲得需要學習者自我構(gòu)建，不可能像水一樣任由老師灌輸。因此，無論采取什么教學措施，都需要考慮學習者的因素，老師的教只是學生學習的外因，外因不通過內(nèi)因的作用是無法成功的，因此，在實際教學中老師要重視學生這個學習主體，努力引導他們思考問題，自己探索問題，從而自主構(gòu)建知識。比如，在CO■氣體實驗制取的教學中，老師不能像過去那樣向?qū)W生宣講，然后做鞏固練習，而應(yīng)該引導學生通過實驗對比，探索制取CO■氣體的最佳反應(yīng)物，然后結(jié)合CO■氣體的物理性質(zhì)，討論收集它的方法。學生通過自己的實驗探索，能明白不能用CaCO■與稀H■SO■的道理，而且親眼看見這兩種物質(zhì)反應(yīng)后，無法正常進行下去的現(xiàn)象，避免死記硬背的方法，最重要的是學生通過實驗探索，掌握探知方法，體驗學習成功的快樂。

2.提高學習興趣，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。老師不僅要有豐富的文化知識，還應(yīng)該有一顆愛心。如果老師知識淵博，但常常對學生冷臉相待，是很難受學生喜歡的。課堂是師生互動的場所，師生之間存在隔閡，是無法進行有益互動的，那么課堂教學效率是很難提高的。學生的學習興趣不僅來源于對知識的認識，還來自于良好的師生關(guān)系。教師要帶著真誠走進課堂，給學生燦爛的微笑，或者給學生一句溫馨的問候，都能激發(fā)學生的學習興趣，這就是所謂的“親其師，信其道”。學生有了學習興趣，有了對老師的信任，學習效率想不提高都難。

3.加強直觀教學。加強直觀教學是優(yōu)化各種教學措施的基本思想，因為初中學生的思維能力以形象思維為主，加強直觀教學，有利于將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的，從而便于學生領(lǐng)會。欲提高化學教學效率，就要了解初中學生的身心特點及認知規(guī)律，變抽象為形象，加強直觀教學是化學教學的重要舉措，因此在具體教學中，老師在優(yōu)化各種教學措施的時候，首先要考慮教學手段的直觀性，合理使用模型、錄像、實驗等手段，盡可能讓學生“看見”微觀結(jié)構(gòu)，從而理解其變化規(guī)律。比如，分子、原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學生憑著想象領(lǐng)會是有很大難度的。假如給予模型或者掛圖，就可以降低理解難度，但這些模型與掛圖是不動的，還不能說明分子、原子的運動變化規(guī)律。如果利用多媒體課件，就能將其變化規(guī)律逼真地模擬出來，從而給學生更直觀的體驗。多媒體有強大的模擬功能，那么，在優(yōu)化各種教學措施的時候，是不是只考慮使用多媒體呢？傳統(tǒng)實驗手段是不是可以不要了呢？這樣的想法顯然是不對的，也許多媒體能幫助老師方便地向?qū)W生傳授知識，但忽視學生對學習過程的體驗，無法讓學生得到應(yīng)有的實踐能力的培養(yǎng)。只有讓學生親身經(jīng)歷探究各種化學反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，才能使學生真正理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，才能更好地培養(yǎng)學生的思維能力與動手實踐能力。在化學教學中，老師在選擇哪種教學措施的時候，千萬不要忘記教學的基礎(chǔ)要求，那就是讓每個學生得到更好的發(fā)展，然后考慮措施的優(yōu)化，不能說明措施方便就采取什么措施。比如，進行質(zhì)量守恒定律教學時，如果從讓學生迅速知道質(zhì)量守恒定律的角度出發(fā)，老師可以采用多媒體課件上課，然后做大量鞏固練習，這樣或許能提高學生的考試成績，但學生沒有真正體驗到探知的過程，他們的實驗技能及思維能力沒有得到訓練，對學生未來成長是很不利的。也就是說，老師不組織學生進行科學探究，采取多媒體課件教學是無法實現(xiàn)讓學生得到充分發(fā)展這個教學目標的，因此，類似這樣的教學，必須采用探究式教學，這是優(yōu)化各種教學措施的必然結(jié)果。

總之，我們一定要把優(yōu)化教學措施視為提高課堂教學質(zhì)量的根本途徑，忽視教學方法的改進，無視教學措施的優(yōu)化，必然使教學多走彎路，無法真正實現(xiàn)減負增效目標。優(yōu)化教學措施是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，只要我們堅持以學生發(fā)展為中心，充分了解自己的學生，就一定能選擇更適合學生學習的教學措施。

參考文獻：

[1]王桂.提高課堂教學效率的策略與措施.中國人事出版社.

[2]張文月.對教師有效課堂教學提問的思考.現(xiàn)代教育論叢.