曾小園

摘 要： 近年來(lái)，隨著教學(xué)改革深入和發(fā)展，要求在教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)施情境式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的化學(xué)水平。這給傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。本文闡述了情境式教學(xué)方法的內(nèi)涵和作用，并分析了情境式教學(xué)方法在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 實(shí)效性 化學(xué)教學(xué)

引言

九年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的沖刺階段，是從初中過渡到高中的重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性具有重要意義。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生處于枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)法具有互動(dòng)性、趣味性及啟發(fā)性的特點(diǎn)，運(yùn)用于九年級(jí)化學(xué)教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，以及拓寬學(xué)生的思維空間。因此，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的研究具有重要意義。

一、對(duì)情境教學(xué)法內(nèi)涵的分析

所謂情境教學(xué)法，指教師在教學(xué)過程中，借助于語(yǔ)言、音樂、實(shí)物等因素，有目的地引入或者在教學(xué)課堂中創(chuàng)造以形象為主體，具有情緒色彩場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到實(shí)實(shí)在在的場(chǎng)景[1]。采用情景教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生思維。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用于九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的作用

（一）可以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

九年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨中較大的學(xué)習(xí)壓力，一方面，要學(xué)習(xí)的科目比較多，因此要掌握的內(nèi)容也比較多，面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著升學(xué)壓力?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中，為了學(xué)生能夠考上一個(gè)好的學(xué)校，難免受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式講解方式，把學(xué)生視為機(jī)械的吸收者。這種傳統(tǒng)教育方式使學(xué)生處于被動(dòng)地位，在學(xué)習(xí)中難免對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。情境式教學(xué)方式的導(dǎo)入，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在教師設(shè)定的情景中學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照教學(xué)不同要求，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（二）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自然進(jìn)入到真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受到真實(shí)的問題。如教師在教學(xué)中，可以通過多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)情境引入教學(xué)，豐富學(xué)生的感官，讓學(xué)生在視覺、聽覺上得到充分享受，從而有效吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）可以拉近師生之間的距離

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間有著不可逾越的距離，教師在學(xué)生中有著不可動(dòng)搖的地位，即教師在教學(xué)中有著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。但隨著現(xiàn)代教學(xué)改革和發(fā)展，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不復(fù)存在。新課改要求教師在教學(xué)中做好教學(xué)的引導(dǎo)者，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。因此，情景教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效縮短教師和學(xué)生之間的距離，他們?cè)诮虒W(xué)情境中處于平等地位，可以展開平等對(duì)話，共同參與學(xué)習(xí)和討論。

三、情境教學(xué)法在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好課堂導(dǎo)入工作

課堂導(dǎo)入工作是實(shí)施化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入做得好壞與否，直接關(guān)系課堂教學(xué)效率的高低。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中[2]。因此，化學(xué)教師在實(shí)施情境教學(xué)方法之前，必須做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入工作。例如，化學(xué)教師在為學(xué)生講解第七單元燃料及其利用中的使用燃料對(duì)環(huán)境的影響這一知識(shí)時(shí)，就要做好課堂導(dǎo)入。環(huán)境問題日益嚴(yán)重，特別燃料燃燒對(duì)環(huán)境造成的污染是不容忽視的問題。通過探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)煤燃燒對(duì)空氣的污染。關(guān)于“模擬酸雨的危害”實(shí)驗(yàn)，因?qū)W生同時(shí)做硫燃燒實(shí)驗(yàn)存在污染問題，可由教師課前配好“酸雨”，課上分給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。如果當(dāng)時(shí)現(xiàn)象不明顯，則可能與所配“酸雨”的濃度或植物葉子等不同有關(guān)，可以將被試物浸泡稍長(zhǎng)時(shí)間后再觀察。酸雨中不只含有亞硫酸，通過學(xué)生的親自試驗(yàn)加深對(duì)酸雨危害的認(rèn)識(shí)，從而將該課題導(dǎo)入課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的情境

化學(xué)教學(xué)相對(duì)比較單一枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能很好地克制自己，容易出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象。良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，全面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維空間[3]。如教師在為學(xué)生講解《二氧化碳制取的研究》這一內(nèi)容時(shí)，課前，教師準(zhǔn)備了一只空飲料瓶，向其中倒入半瓶熱水后倒掉，然后迅速擰緊瓶蓋，將其浸入冷水中，瓶子立即變癟了。然后教師又拿出一只事先收集滿二氧化碳的飲料瓶，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才我用熱水做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在改用冷水，看看能否成功?！碑?dāng)教師向瓶中注入約1/3體積的水后，立即擰緊瓶蓋，用力振蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子也慢慢變癟了。這時(shí)學(xué)生有點(diǎn)迷惑了，教師趁機(jī)給予鼓勵(lì)：“大家想不想親手做一下，在每組儀器用品中，都有一只塑料瓶，大家試驗(yàn)一下吧！”學(xué)生模仿教師的實(shí)驗(yàn)后，他們的瓶子都沒有變癟。這樣教師就可以告訴學(xué)生教師的瓶子里邊裝了二氧化碳，然后教學(xué)生如何制取二氧化碳，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，應(yīng)用于九年級(jí)化學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)情境教學(xué)的應(yīng)用，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

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