楊春

摘 要： 教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，數(shù)學(xué)課堂也是如此。作者從改變教學(xué)空間、縮短師生距離、開放教學(xué)情境、活用教材、開放空間和重視學(xué)生主體性的發(fā)展等方面論述如何把課堂還給學(xué)生，以期和同行共同提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)空間 教學(xué)情境 教材 學(xué)生主體性

在課程改革如火如荼的今天，我感受到了新教材、新理念、新教法的魅力所在。在自己的教學(xué)經(jīng)歷中，我飽嘗了甘甜與艱辛。艱辛的是我們對(duì)新課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然和困惑；甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了學(xué)生與教師在課改中的變化。那么怎樣才能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣，讓數(shù)學(xué)課更具吸引力呢？以下是筆者的實(shí)踐與思考。

一、改變教學(xué)空間

課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響是無時(shí)不在、無處不在的，它是課堂教學(xué)的第一層次的要素之一。新課程的改革，同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問題。為此，我們也做了一些改革：移走講臺(tái)，建立活動(dòng)角。首先把教室分為學(xué)習(xí)區(qū)和活動(dòng)區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)是課桌椅，隊(duì)形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形……在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)無講臺(tái)，學(xué)生可以隨心所欲地走下來，與同伴商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺(tái)前，而是學(xué)生的好朋友，穿行在學(xué)生之間。黑板也是可以移動(dòng)的，并且學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)資源很豐富，有英語角、數(shù)學(xué)角、每日一星……讓每個(gè)孩子都展示自己，看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步?；顒?dòng)區(qū)里是學(xué)具，學(xué)生可以在活動(dòng)區(qū)開展活動(dòng)。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生就可利用活動(dòng)區(qū)內(nèi)開展“小小銀行”的活動(dòng)，讓學(xué)生在此自由地思考、想象、發(fā)問、選擇。

二、縮短師生距離

教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到老師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學(xué)生展開交流。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過折剪，變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節(jié)時(shí)，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想?！睂W(xué)生歡呼道。于是我一裁，把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形，故意問：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生立即搶道：“老師，我們也會(huì)?！薄芭叮娴膯?？我可不相信，你們也變給我看看?！庇谑?，學(xué)生果然“上當(dāng)”，每個(gè)人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了?！薄肮！睂W(xué)生大笑，笑得很得意。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己。這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛融洽了，接下來的學(xué)習(xí)更輕松了。

三、開放教學(xué)情境

在孩子們的眼里，沒有什么是不可以的，每個(gè)人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對(duì)豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較后，我出示了這樣一道題：95<□，我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，可以進(jìn)行合作討論，然后反饋交流，起初我把數(shù)的順序從小排列，問：你還能有其他填法嗎？頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生說出一大串101、102、103……那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過當(dāng)前所學(xué)的范圍的數(shù)，接著我說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說出“無數(shù)個(gè)”，課堂氣氛異?；钴S。

四、活用教材

在教材處理上，教師要讓課本上的知識(shí)“活”起來，也就是要針對(duì)教材、學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時(shí)，我安排兩個(gè)小朋友進(jìn)行“誰是小巧手”比賽，在兩個(gè)大的容器里放入許多小玻璃球，在2～3分鐘內(nèi)進(jìn)行撿玻璃球比賽。最后讓學(xué)生說說兩人分別撿了多少個(gè)，兩個(gè)人比，誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是告知學(xué)生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，思考“為什么”，比較事物的相似性，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。另外，可從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和童話世界這三方面選取素材。例如數(shù)數(shù)全班學(xué)生人數(shù)，計(jì)算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴，等等。從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象，從中提出數(shù)學(xué)問題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的潛能。

五、開放空間

也許有的老師會(huì)擔(dān)心：一個(gè)問題，你說你的，我講我的，這能學(xué)會(huì)嗎？要不要優(yōu)化算法？其實(shí)不然，學(xué)生只有在這種無拘無束的狀態(tài)中，從不同角度思考，用不同的知識(shí)與方法解決問題，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，出示主題圖后，我讓學(xué)生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚？有的學(xué)生說把四個(gè)魚缸里的金魚加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的學(xué)生說可以列4×3+3=15；也有的學(xué)生說4×4-1=15（把四個(gè)魚缸都看成是4條，而第4個(gè)魚缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學(xué)生說把第4個(gè)魚缸里的三條金魚分到前面3個(gè)魚缸里。因此可以列5×3=15。這就是孩子們個(gè)性的展示，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。

六、重視學(xué)生主體性的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性，一是要樹立正確的教育觀，把學(xué)生當(dāng)做認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，讓全體學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，因此要采取措施激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。二是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用有利于學(xué)生主體參與到學(xué)習(xí)過程中的系列教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間和空間。四是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的精神心理?xiàng)l件。教師要善于營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在這種健康的精神心理氣氛中，能夠積極思考，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。五是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

課改中的孩子是快樂的，課改中的教師是幸運(yùn)的。讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成是新課程所向往、所倡導(dǎo)的理想境界。面對(duì)這次數(shù)學(xué)課程改革，我們要把握實(shí)際，大膽實(shí)驗(yàn)，與數(shù)學(xué)課程改革之士一路同行。