馬連紅

摘 ? ?要： 語文教學(xué)中，學(xué)生的理解能力多數(shù)是在閱讀過程中形成的，而對(duì)語言文字的運(yùn)用則通過習(xí)作得來，對(duì)閱讀和習(xí)作來說，學(xué)生的識(shí)字能力是重要前提，是低年級(jí)語文教學(xué)的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)的要求是“多認(rèn)少寫”，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多識(shí)字，利用學(xué)生熟悉的語言因素，并將其作為學(xué)生識(shí)字的主要素材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握科學(xué)識(shí)字方法，將識(shí)字與運(yùn)用結(jié)合起來，讓識(shí)字教學(xué)更直觀、形象。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字方法 ? ?識(shí)用結(jié)合 ? ?語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)我們：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)語言、豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以教材為憑借、導(dǎo)向。通過人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)半年來的實(shí)踐運(yùn)用，我認(rèn)為這冊(cè)教材充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，組織教材內(nèi)容時(shí)采取專題形式，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地整合。在選文方面，考慮到兒童的興趣愛好，對(duì)兒童生活的關(guān)注比較多，讓學(xué)生學(xué)來感覺分外親切。秉承傳統(tǒng)語言形式，不僅滿足學(xué)生識(shí)字需要，還讓學(xué)生明白自己在傳承五千年優(yōu)秀歷史文化方面的任務(wù)，能很好地體現(xiàn)語言教學(xué)的目的和多元培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，書中以平等口吻為學(xué)生提出很多具有很強(qiáng)思考性和啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑和探究，使他們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大轉(zhuǎn)變。本教材中，編者安排了很多語文實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更豐富，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，由課內(nèi)延伸到課外。因此贏得了兒童、老師和家長(zhǎng)的喜愛，孩子們一拿起語文課本，無不興致盎然地看著，津津有味地讀著，如癡如醉，愛不釋手，而教師油然而生一種對(duì)教材深入挖掘、不斷創(chuàng)新的沖動(dòng)。

語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程，習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過程，而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，因此成為低年級(jí)語文教學(xué)中的重中之重。新課程強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要“多認(rèn)少寫”，“將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。

一、突出形象直觀，提高識(shí)字注意力

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生有意注意缺乏自覺性，需要他人不斷提醒和關(guān)照。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生思維活動(dòng)在很大程度上要與面前具體事物或生動(dòng)表象相聯(lián)系。因此，識(shí)字教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多利用投影、實(shí)物等感性材料，讓學(xué)生既能“耳聞”又能“目睹”。如《識(shí)字1》，八個(gè)四字詞語寫的都是春天的典型事物或現(xiàn)象，構(gòu)成一幅春景圖。為了使學(xué)生在具體環(huán)境中理解詞語，我把他們帶到大自然中。在大自然中，我一邊引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地講述春天美景，一邊隨著描述出示“春回大地、柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物復(fù)蘇……”詞語卡片?；氐浇淌液螅倏纯磿胁鍒D，和剛才實(shí)際看到的景色進(jìn)行一下對(duì)照，并對(duì)“萬、復(fù)、蘇、歌……”幾個(gè)需要識(shí)記的生字進(jìn)行強(qiáng)化記憶。這樣，形象具體的情景、生動(dòng)的講述，再加上學(xué)生心情愉快，能牢牢吸引學(xué)生注意力，使他們?cè)诰唧w語言環(huán)境中積累語言、了解詞義、認(rèn)識(shí)字形。

二、注重情感體驗(yàn)，提高識(shí)字記憶力

低年級(jí)學(xué)生對(duì)生字的短時(shí)記憶往往會(huì)很快遺忘，難以轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。給漢字插上想象的翅膀，常能給學(xué)生留下深刻印象，不容易遺忘。如教學(xué)“藏”這個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生分析一下它是由幾個(gè)部分組成的，再簡(jiǎn)單介紹一下這幾部分的意思：“艸”學(xué)生都明白，中間的“臣”也有好多學(xué)生知道是“大臣”的“臣”，“爿”和“戈”學(xué)生比較陌生，我給學(xué)生介紹一下它們的音和意，使學(xué)生了解它們就是木柴和兵器的意思，接下來鼓勵(lì)學(xué)生編故事。有了前面的分析，就有學(xué)生這樣編：“有個(gè)大臣（臣）發(fā)現(xiàn)敵人在后面追他，他就跑到一個(gè)賣兵器的地方，他看見旁邊有一堆草，他就把草放在自己頭上（艸），還看見旁邊有一堆木柴，就搬過來放在自己左邊（爿），又拿來幾把兵器放在右邊（戈）。敵人追上來，看了看就走了?！蔽覇枺骸皵橙藶槭裁礇]發(fā)現(xiàn)呀？”他說：“因?yàn)榇蟪肌亍饋砹搜?！”這樣，孩子們輕輕松松地記住了一個(gè)很復(fù)雜的漢字。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高識(shí)字效率

愛做游戲是小學(xué)生的共性。教學(xué)中，我們可將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。如教學(xué)《識(shí)字4》、《識(shí)字6》這樣的內(nèi)容，一課就有14個(gè)生字，識(shí)字量較大。針對(duì)這樣的情況，我們經(jīng)常進(jìn)行“摘蘋果”之類小游戲以提高學(xué)生識(shí)字興趣。但是，“摘蘋果”在實(shí)際教學(xué)中常常只能讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生去摘，別的大多數(shù)學(xué)生成了觀眾。為了使更多學(xué)生有更多識(shí)字機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟“摘蘋果”。第一步，先給學(xué)生一些時(shí)間把所有生字讀熟，誰讀得熟練，誰就有可能摘蘋果。學(xué)生為了爭(zhēng)取上臺(tái)機(jī)會(huì)，自然認(rèn)真準(zhǔn)備。第二步，摘下幾個(gè)蘋果之后，讓學(xué)生給生字找形近字，誰的形近字找得多就摘蘋果。學(xué)生又是一番努力查找，摘下幾個(gè)蘋果。第三步就是擴(kuò)詞了，誰的詞語組得多，誰就來摘蘋果。就這樣，學(xué)生在由興趣轉(zhuǎn)化來的內(nèi)需力的驅(qū)動(dòng)下，自覺、主動(dòng)地鞏固識(shí)字、拓展識(shí)字，目的明確地推進(jìn)游戲，識(shí)字效率得到很大提高。

除此之外，我們?nèi)砸裱瓋和洃浱攸c(diǎn)，經(jīng)常對(duì)生字進(jìn)行間隔性再現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中識(shí)字，多讀課外書。這樣，學(xué)生識(shí)字能力才能不斷得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]王中敏.語文新課程教學(xué)例談.語文出版社，2003.