陳萌

摘 要： 高級英語是高校英語專業(yè)最重要也是最有難度的課程之一，該課程在新時代背景下應采取何種教學方法一直以來都是英語專業(yè)教育者十分關注的課題。作者首先介紹了全國高校英語專業(yè)開設高級英語這門課的現(xiàn)狀，然后就這門課的各個具體教學環(huán)節(jié)和過程指出了目前存在的各種不足和問題，并針對這些問題提出相應的教學優(yōu)化策略，希望通過這樣的交流，與全國各地的高校英語專業(yè)教師研討出更好的教學方法，拓寬學生的知識視野，提高他們的專業(yè)競爭力。

關鍵詞： 高級英語 教學過程 課堂教學階段 測試階段 合作學習策略

一、高校英語專業(yè)高級英語課程教與學的現(xiàn)狀

作為高校英語專業(yè)最重要也是最有難度的一門課，高級英語通過培養(yǎng)學生在語言、文化、政治、經(jīng)濟、哲學等方面的知識素養(yǎng)，從而提高學生的綜合英語技能。盡管多年來高級英語教學一直在不斷改進，但仍然有諸多問題存在。在全國各高校英語專業(yè)高級英語教學中，大多采用張漢熙編寫《高級英語》上下冊，本書集散文、演講、科學性知識文章、小說、戲劇等多種體裁的英文資料，輔之以注釋及各種練習題。應該說，它是多年來應用成熟的教材。但由于教材中作品篇幅較長，文化信息量大，加之教育者受傳統(tǒng)思維模式的影響，很多教師仍然在使用低年級教學時使用的死摳語法和詞義的刻板的教學方法。筆者試圖從英語專業(yè)高年級主要必修課高級英語入手，列舉該課程的當今教學的主要特點，并著重分析旨在適應新的時代要求而對該課程的各個教學環(huán)節(jié)進行的提升和改造的過程。

二、高級英語課程的各個教學環(huán)節(jié)中存在的問題及優(yōu)化策略

（一）教師備課及學生預習階段

眼下，全國各高校的多數(shù)英語專業(yè)的教師僅側(cè)重于英語專業(yè)學生的語言技能如語法、詞匯等的訓練。從教師備課和學生預習的角度上講，教師的很大一部分精力放在查新詞、找例句、做PPT文件展示與課文詞匯有關的大量的詞典上的條目；而學生則更簡單，查查字典，按照上面的詞匯釋義看正文，看得懂則好，看不懂則干脆放到一邊，等到上課時老師來“填鴨”。無論是教師還是學生，都沒有把文化背景知識的學習重視起來。我們可以看到這樣的一個教與學之間的過程存在著教師在課程輸入上的機械性、盲目性及學生課前準備的被動問題。教師沒能在第一時間強調(diào)即將學到的這節(jié)課是什么文體、有什么樣的文化背景、在同類的作品中有什么樣的亮點等。

以《高級英語》下冊第四課Inaugural Address為例，如果單從文化背景角度上講，該演講的作者是一名叫約翰·肯尼迪的美國總統(tǒng)，本文是他的入職演講，然后一個個講生詞，翻譯課文，再挑一些練習題做課后作業(yè)，那么編書者在這篇課文的設計中所添加的注釋，以及期望達到的知識輸入都已落空。教師在指導學生預習時應當指出這篇課文是美國歷史上眾多著名演講中的佼佼者，文章詞語凝練，氣勢恢宏，慣用排比、明喻等修辭方法，文章源引包括《圣經(jīng)》在內(nèi)的多部經(jīng)典及歷史文獻。在文化背景方面，教師應從第二次世界大戰(zhàn)結束起談到鐵幕產(chǎn)生，東西方對峙及冷戰(zhàn)的由來，歐洲重建中的馬歇爾援助和歐盟的早期發(fā)展，世界版圖中的朝鮮戰(zhàn)爭，世界上原有殖民地國家民族獨立浪潮等多個史實。而傳遞這些這些內(nèi)容應遵循任務型教學法的有關原則，如積極學習原則（activelearning），教師應為學生積極主動地學習創(chuàng)造條件，將主要預習任務分為一個個具體的任務，將學生分成一個個獨立，同時又相互協(xié)作的學習小組共同完成。依賴性原則（dependency），教師和學生都應當了解，由于各項預習任務的內(nèi)容和意義涵蓋并不相同，它們的存在依賴于對整篇課文的理解和掌握——這一基本任務，所以它們之間應是相互補充和支持的關系。

（二）課堂教學階段

目前，在全國英語專業(yè)高級英語課堂上教師所講授的知識類型以識記性知識為主，教學活動多以課堂講授為主，普遍可以看到的情形可以用“曲高和寡”四個字概括。一方面，張漢熙的整篇的《高級英語》涵蓋社會、科學、文化、經(jīng)濟、藝術和文學等各個領域。教材中的課文不論從用詞、語法、修辭還是實際理解方面都對教師和學生提出較高的要求。另一方面，為應試而存在的教學模式使很多學生滿足于只理解文章的字表意義，而不對字面下的深層次文化源泉進行探索，之后在與教學最終目的并沒有什么緊密聯(lián)系的考試中取得一個過得去的成績，這樣教師似乎完成了工作，學生也似乎對自己有一個交代，可是這種做法恰恰忽略這門課程的宗旨。筆者認為如要徹底改進高級英語課堂上的各種不足，教師應該采取合作學習（cooperativelearning，CL）策略中的若干原則和做法。合作學習（CL）是一整套旨在提升課堂學習效率和學習者之間的合作意識的外語教學方法，它以將課堂分為每組4-6人的若干小組為主要表現(xiàn)形式，每個小組成員以合作姿態(tài)參與完成小組的整體目標，每名成員的表現(xiàn)會受到整組成員的評估，團體成員之間相互依靠為一個共同目標的實現(xiàn)而努力，同時提高英語學習的興趣和信心，鍛煉成員的合作和交流能力。

而在高級英語課堂上，它應當包括以下幾個要點。首先，在課堂教學之前，應努力使學生理解CL模式的實質(zhì)及重要性，因為沒有該模式的指導學生的學習就是盲目的、被動的；同時由于這門課程的難度及覆蓋面較廣的原因，教育者應深知教材內(nèi)容遠高于學生的實際水平，因此從課堂教學開始在形式上就應采取由易到難、從淺入深的策略，否則會讓學生在學習之初就由于尷尬和害羞而放棄主動學習的勇氣。

其次，在高級英語的課堂上可以采取：

1.思考—結對—分享模式（Think-Pair-Share）

在這一課堂模式中學生首先以自由的形式傾聽教師和別的同學提出的與課文有關的問題或者理解的建議，并記錄下自己對該問題的理解或看法。然后鄰近的兩人一組，就剛剛提到的問題交換意見，之后每一小組同更大的一組進行深層次的討論，并在此基礎上形成總體意見基本一致的各個學習組，期待在下一步全班課堂的討論中用更準確和具有說服力的論點展示自己通過合作學習（CL）取得的成績。在這里，應注意的是整個課堂討論和意見交換過程中，教師應始終充當協(xié)調(diào)者和控制者的角色，以確保整體討論沿著正確和既定的方向進行，并防止在討論過程中一方小組試圖“戰(zhàn)勝”另一方。因為這樣的形式最終會導致CL的小組的合作形式最終會演變成對抗，甚至會出現(xiàn)為“獲勝”而狡辯，進而整個課堂不歡而散。

2.拼圖模式（Jigsaw）

此種模式主要為解決高級英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一些專業(yè)很強的術語或語篇內(nèi)容。由于這些內(nèi)容比較生僻且難以理解，教師可以在課堂教學中將學生分為若干小組，每個小組成員對自己本組負責的內(nèi)容進行查閱理解，然后在課堂上小組成員先在自己的小組內(nèi)就各自搜集的內(nèi)容討論和交換意見；之后，每一組選一人代表本組進行展示，教師則負責整個過程的方向監(jiān)控，并不斷地指出各組的成果之間有何聯(lián)系及它們與本篇課文總的學習目標之間的關系。這樣的做法可以使每個人有機會對一部分難懂的課文內(nèi)容進行“精”理解，然后與全班同學分享，也能使每位學生都有機會傾聽和評判別人的展示，并從中學到更多、更全面的知識。同時，這樣的一種模式無疑會增進同學之間的合作意識，樹立個人和集體的榮譽感，從而在語言交際法學習中有所收獲；通過這樣的互相展示、評判與學習，整個知識量的輸入得到加強，而每個人的努力會像一個美麗拼圖中的一部分一樣變得不可或缺。

3.集體調(diào)查方法（GroupInvestigation）

此種方法主要針對學生理解起來十分困難而且在課堂上無法清晰理解的問題。首先，對于課堂上大家理解有分歧的問題，教師不宜直接給出所謂的“標準答案”，從而使課堂重新走回“一言堂”的舊局面，而應幫助學生討論關于此問題的次命題，組織小組學習。然后，由學生自己確定這部分學習的計劃和時間表，自己安排調(diào)查的方式。再次，學生各自依據(jù)計劃進行調(diào)查，并在這一過程中互通有無，之后，學生小組在一起討論調(diào)查的結果，分析和評價已經(jīng)得到的信息，并作出小結，以便使每位小組成員對大命題解決的進度有直接和整體的把握。最后，利用第二課堂或者教師與學生進行輔導答疑的機會將這一總結與任課教師進行交流或同學之間進行展示，從而使學生的學習過程更透明化，學習形式更多樣化，課堂更開放，從而在整體上提高高級英語這一課程的學習效率。

（三）高級英語的測試階段

高級英語的期末測試作用在于鑒定一個學期或一個學年以來的教學質(zhì)量，評估教學時段內(nèi)教學手段的優(yōu)劣，是高級英語教學中一個必要的組成部分。同時它是學生學習的指揮棒，合理的測試機制能夠有效促進學生對知識的掌握。它應當包括命題、考試、試卷評估、成績分析等部分，而各個部分之間的有機銜接是期末測試能否實現(xiàn)上述的作用的關鍵。

首先，從命題上看，筆者認為應該將標準化命題形式與個性化的自主命題形式結合起來，另外在評估學生綜合成績時引入形成性評估模式。從高級英語的教學現(xiàn)狀看，大部分教師只滿足于從題庫和練習題中拿出試題，然后稍加修改以測試學生，而這樣做的弊端在于無法直觀地考查學生掌握多少課文語篇的精華部分，無法得知學生所學的詞語、修辭知識、課外知識到一個什么樣的程度，從而導致考試與學生平時學習脫節(jié)的情況出現(xiàn)，測試也僅僅是測試，并未起到真正刺激學生學習的作用。筆者認為，要解決這一問題，首先要增加與課文及課文有關的文化知識的主觀題型，使之在期末試題中占至少30%。其次，要找到適當?shù)脑u分方法按合理的比例將學生各組課前預習情況、課堂討論總結情況、課堂知識展示情況及課后小組的集合知識調(diào)研情況加入期末成績中，通過形成性評估成績的形式體現(xiàn)。實踐證明，形成性評估是教學的重要組成部分和推動因素，激勵學生學習，幫助其有效調(diào)節(jié)自己的學習過程和內(nèi)容。

其次，在試卷評估過程中應逐步淡化主觀試題參考答案原先的“不可動搖”的地位，而是使之擁有一個更客觀和符合科學規(guī)律的作用，主觀題評定過程中的教師應將注意力放在尋找學生答卷的“閃光點”上，允許一些與標準答案不盡相同，但同時經(jīng)過思考又可以得出道理的答案。在作文評閱過程中除規(guī)定的格式及必須表述的觀點外，盡管鼓勵學生發(fā)表自己的觀點而不是一次次用所謂的“范文形式”重復乏善可陳的觀點。

另外，成績分析的工具不應該只是一個表達誰優(yōu)誰劣的表格，筆者認為在成績分析工具中除保留原有的評估考試成績的必要信息之外，應著重強調(diào)用直觀的圖表形式體現(xiàn)出學生的分數(shù)區(qū)間如何、成績是否呈正態(tài)分布、主觀題得分高低及與以往考試相比較的變化等。在成績評估的最后，教師應以簡略明了的書面方式分析此次考試中體現(xiàn)出來的學生的各項能力，上一個學期教學環(huán)節(jié)的得與失，便于總結經(jīng)驗教訓，更好地指導以后的教學工作。

三、結語

高級英語這門課程無論從知識量、難度還是從文化的跨度來說，都是高校英語專業(yè)教學的重頭戲。在從業(yè)教師的教學過程中或者學生學習過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題和挑戰(zhàn)都是無法避免的。筆者結合實際教學情況，分析高級英語教與學的現(xiàn)狀，進而指出在教師備課與學生預習階段、課堂教學階段及測試階段存在的問題，并對每個階段提出可行的操作方案，以期對改進高級英語課堂提供建設性意見。同時，筆者認為，各高校英語專業(yè)教師應從包括文學、文化、經(jīng)濟、歷史、宗教、科技等多方面知識入手，不斷地豐富和完善自身的知識儲備。同時，結合新的時代特點認真分析英語專業(yè)教學中的每一個環(huán)節(jié)，鉆研教學方法，力圖使高級英語這門課程的教學效果增強到一個全新的層次，為提升英語專業(yè)學生的未來職業(yè)競爭力作出貢獻。

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