馬文俊

摘 要： 閱讀教學和寫作教學是語文教學的兩個重要方面，實際教學中，這兩方面常常脫節(jié)。閱讀和寫作應相互促進、有機融合，在語文教學中只有擺正兩者的關(guān)系，做到以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，才能使整個語文教學煥發(fā)出新的活力。

關(guān)鍵詞： 語文教學 閱讀 寫作

閱讀和寫作是語文教學的兩個重要方面，古人說：“勞于讀書，逸于作文?！表n愈說：“學以為耕，文以為獲?！毙蜗蟮卣f明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。然而語文教學實踐中還存在許多閱讀與寫作相互脫節(jié)、各自為政的情況。筆者就此談談自己的看法。

一、閱讀教學與寫作教學現(xiàn)狀

當今，語文課堂教學中閱讀教學與寫作教學基本脫節(jié)，各自為政，違背語文教學基本規(guī)律，不利于學生語文素養(yǎng)的全面提升。

1.閱讀教學只是為了教課本而教閱讀，在閱讀教學中只重視文章本身的知識點、字、詞、句的歸納，思想意義的提煉，寫作技巧的學習，甚至為了完成課后練習而教學。總之，一切圍繞課本開展閱讀教學，忽視整個閱讀教學的整體要求：閱讀是為了更好地寫作。從而出現(xiàn)閱讀教學支離破碎、各自為政的局面。

2.寫作教學中重形式輕內(nèi)容。一味講寫作技巧，脫離閱讀教學的范文作用，甚至有老師在作文教學中不重視學生真情實感的表達，搞出一些所謂的模式化作文，即把陳舊的材料放進固定格式，從而產(chǎn)生出許多新的“八股文”，如作文多是同學冒雨借傘送我回家，媽媽帶病照顧我等。不管題目怎么變，內(nèi)容千篇一律，文章毫無新意。使整個寫作教學陷入應試作文的泥潭，嚴重脫離學生生活實際。

3.閱讀教學與寫作教學的分離，使學生對閱讀厭倦、對寫作畏懼，進而使整個語文教學舉步維艱。

二、如何在教學中正確處理閱讀教學和寫作教學的關(guān)系

《國家語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。以此，可以說閱讀和寫作是學生積累知識、培養(yǎng)情感、表達情感最重要的途徑。兩者關(guān)系應如何處理呢？

1.閱讀教學為寫作教學服務在閱讀和寫作關(guān)系中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。葉圣陶說：“課文無非是個例子……閱讀與寫作、吸收與表達?！背浞终f明閱讀對寫作的重要性。

（1）以閱讀培養(yǎng)寫作興趣

在閱讀教學中充分挖掘?qū)W生的共鳴點，讓他們在欣賞優(yōu)秀范文的同時發(fā)表自己的真實感受，鼓勵學生寫下來，長此以往，以讀促寫，興趣來了，寫作能力會大大提高。

（2）以閱讀積累寫作素材

閱讀過程就是積累的過程，以往閱讀教學大多重視好詞、好句、寫作技巧的積累，而忽略學以致用。在閱讀中既要“吸收”又要“消化”，“消化”就是應用。如教《孔乙己》時，學習魯迅先生對其外貌、神態(tài)、動作的如神刻畫后，我讓學生仿寫路邊乞丐時，他們大多能抓住人物特征，如“亂草堆樣的頭發(fā)”、“烏黑干枯的手指”等。學以致用，日積月累，就會從閱讀中積累大量寫作素材。

（3）以閱讀掌握寫作技巧

在學習具有典型寫作技巧的文章時，除重點講技巧外，還要讓學生多仿寫，如學習了《阿長與〈山海經(jīng)〉》以后，讓學生用先抑后揚的手法寫一個人或物，既加深對文章的理解，又掌握寫作技巧，從而使讀和寫有機結(jié)合，讀和寫的能力同步提高。

2.寫作教學是閱讀教學的展示和深化。

（1）寫作是對閱讀能力的集中展示和應用

學生通過閱讀把獲得的知識、素材、技巧、思想提取、整合、歸納，然后以寫作形式展現(xiàn)出來。從某種意義上說，閱讀能力的高低、閱讀量的多少決定寫作能力的高低。

（2）寫作是對閱讀的有力促進

寫作教學中，當學生進入寫作準備后，有針對性地閱讀相關(guān)文章，或獲取素材，或模仿寫作技巧，或?qū)ふ颐跃?，都是以寫作方式促進閱讀，以寫促讀。

當前，語文教學中兩大重頭戲閱讀教學和寫作教學現(xiàn)狀還存在諸多問題，實際教學中有較多困難，如果始終以閱讀寫作一盤棋的思路通盤考慮，將閱讀教學與寫作教學相互結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，一定會使語文教學水平有極大的提高。

參考文獻：

[1]國家語文課程標準.

[2]紅蓮.閱讀：寫作的搖籃——小議初中語文教學中寫作的指導.