方嫻

摘 要： 本文以一節(jié)閱讀課為例，探討了如何優(yōu)化小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂。在設(shè)計(jì)活動(dòng)前應(yīng)了解學(xué)生，完善分組的科學(xué)性；研讀教材，突出活動(dòng)的層次性；課堂教學(xué)過(guò)程中明確指令，保證學(xué)生的參與性；弱化結(jié)論，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性，從而改變小組活動(dòng)中原來(lái)存在的形式單一、學(xué)生參與度低等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 小組活動(dòng) 生態(tài)課堂 初中英語(yǔ)閱讀課

小組活動(dòng)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見的形式，教師一致認(rèn)為學(xué)生在小組活動(dòng)中有機(jī)會(huì)訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、提高溝通和協(xié)作能力。然而，筆者在對(duì)本校師生進(jìn)行生態(tài)課堂現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅14.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在小組活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)言，74.7%的學(xué)生表示他們偶爾發(fā)言，77.3%的教師相信大多數(shù)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)并有所得，這一結(jié)果表明教師的期待與學(xué)生的實(shí)際存在很大的差距。如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中優(yōu)化小組活動(dòng)，更好地發(fā)揮它的作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)參與、有所收獲的生態(tài)課堂的關(guān)鍵。

一

為了尋求優(yōu)化小組活動(dòng)的有效策略，我校成立了研究小組，以牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)第五單元閱讀課Music without boundaries第一課時(shí)的教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)幾輪試教、討論，對(duì)此進(jìn)行探討。第一次開設(shè)的研討課，主要暴露了這些問(wèn)題。

1.形式單一

在課堂教學(xué)過(guò)程中，A老師組織學(xué)生進(jìn)行了兩次小組活動(dòng)：一次是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課文第四小節(jié)的理解，采用了兩人一組、一問(wèn)一答的形式。另一次是四人一組討論：What does Tan Dun mean by saying that“My music is to dream with out boundaries”？?jī)H有的兩次活動(dòng)局限于兩人和四人的問(wèn)答、討論，形式過(guò)于單一，不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.參與度低

在兩次小組活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)如下：第一次，負(fù)責(zé)提問(wèn)的學(xué)生非常輕松，只要讀出教師在屏幕上呈現(xiàn)的問(wèn)題就可以了，另一位學(xué)生忙著在課文中找答案。學(xué)生完成任務(wù)的難度不一致，學(xué)生之間缺少合作互助，同時(shí)，刻板的問(wèn)答缺少語(yǔ)言交流的真實(shí)情境，只能檢測(cè)一半學(xué)生對(duì)文本的理解，無(wú)法提高全體學(xué)生的交際能力。第二次，小組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生搶占話語(yǔ)權(quán)，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生只傾聽，不發(fā)表意見，是否參與思考也就不得而知了。

3.流于形式

本節(jié)課中看似有學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但是由于活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠合理，學(xué)生僅僅是為了完成老師的要求而合作，小組活動(dòng)沒有體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值，同學(xué)之間的交流、互動(dòng)、協(xié)作都有待加強(qiáng)。這也導(dǎo)致了教師主要評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題回答的是否正確，忽視了對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

二

基于上述問(wèn)題，研究小組進(jìn)行了新一輪課例研究，提出了改進(jìn)對(duì)策。

1.了解學(xué)生，完善分組的科學(xué)性

教師要求學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通常以座位作為分組依據(jù)，與身邊的同學(xué)構(gòu)成小組，這使得每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，完成任務(wù)所需的時(shí)間及完成的效果差異很大。了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況后，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)分組方式進(jìn)行干預(yù)，調(diào)整小組內(nèi)的個(gè)別成員，保證每組里有能力層次不同的學(xué)生。活動(dòng)時(shí)分層布置任務(wù)，人人參與，共同提高，尤其為中等和基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。這樣分組有利于課上進(jìn)行小組比賽，每組實(shí)力相當(dāng)，機(jī)會(huì)均等，公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.研讀教材，突出活動(dòng)的層次性

為了避免形式單一的小組活動(dòng)，教師必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，保證活動(dòng)由易到難，由控制性到開放性，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課可以開展這些小組活動(dòng)。

【活動(dòng)一】閱讀課文，畫出不理解的生詞，四人一小組討論詞義。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課作為閱讀課，需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到生詞，停下來(lái)查字典勢(shì)必影響思維的連貫性和閱讀的速度，很多單詞通過(guò)上下文語(yǔ)境就可以推測(cè)出大意。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，五級(jí)閱讀水平需達(dá)到“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”，本活動(dòng)旨在針對(duì)此項(xiàng)要求進(jìn)行訓(xùn)練。練習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生在獨(dú)立閱讀文章時(shí)會(huì)習(xí)慣性地使用此方法。

活動(dòng)效果：每個(gè)學(xué)生畫出的單詞不盡相同，小組內(nèi)有的學(xué)生已經(jīng)推測(cè)出部分單詞的詞義，就可以“教”同伴，或者共同探討。例如：有學(xué)生問(wèn)到composer一詞，旁邊兩個(gè)同學(xué)立刻告訴他，“A person who write（s） music.”，還將原句指了出來(lái)。雖然解釋中存在小錯(cuò)誤，但是絲毫不影響溝通和理解，更不妨礙他們的成就感，因而沒有出現(xiàn)學(xué)生不合作的現(xiàn)象。學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)解釋生詞，既方便了同伴理解，又鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。

【活動(dòng)二】完成課本Part B3后，兩人一小組，根據(jù)文章中的內(nèi)容互相提問(wèn)、回答，形成類似的對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：初三的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，他們不喜歡過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)答，試教時(shí)第一個(gè)小組活動(dòng)存在的問(wèn)題，亟待調(diào)整。此項(xiàng)活動(dòng)適當(dāng)增加了難度，學(xué)生自己從文章中發(fā)現(xiàn)可以提問(wèn)的點(diǎn)，提出問(wèn)題，并回答對(duì)方的問(wèn)題，還要注重雙方的交流，使問(wèn)答之間具備連貫性。

活動(dòng)效果：學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題下了一番工夫，盡量問(wèn)得難一些，讓對(duì)方不能輕易回答出來(lái)，但又充滿小組榮譽(yù)感，不會(huì)出現(xiàn)刁鉆的問(wèn)題，影響到對(duì)話的質(zhì)量。編對(duì)話時(shí)氣氛熱烈，提出問(wèn)題后共同尋找答案，仍是基于學(xué)生對(duì)文本的閱讀，有助于加深對(duì)文本的理解。

【活動(dòng)三】四人一組，閱讀全文并討論：What does Tan Dun mean by saying that“My music is to dream without boundaries”？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前幾個(gè)小節(jié)的鋪墊，文章的最后一節(jié)點(diǎn)題，此時(shí)，學(xué)生熟悉了文本內(nèi)容，有了足夠的信息輸入，討論交流可使學(xué)生對(duì)文本的分析能力、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得以訓(xùn)練與提高，完成對(duì)課文題目的理解。

活動(dòng)效果：學(xué)生積極討論，基本可以全面地回答這個(gè)問(wèn)題，之后將答案寫在Part B4，再配上必要的例子，原本較難的問(wèn)題隨著小組活動(dòng)變得容易得多。

【活動(dòng)四】What can we learn from Tan Dun’s success？先寫下自己的回答，再隨意調(diào)查三位學(xué)生，不限小組成員，記錄下他們的回答要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生體會(huì)了文字的表層意義后，教師利用本活動(dòng)帶領(lǐng)他們理解其深層含義，最終明確作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地對(duì)待中西文化差異，探索取得成功的要素。

活動(dòng)效果：自己進(jìn)行一番思考后，先答題，然后調(diào)查同學(xué)，相互借鑒，豐富學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。合理的活動(dòng)方式，保證每位學(xué)生都有充分思考和向他人學(xué)習(xí)的時(shí)間。

小組活動(dòng)由原來(lái)的兩個(gè)增至四個(gè)，以“理解字詞—熟悉內(nèi)容—分析主題—升華情感”為序，難度遞增、層次分明，以閱讀課為平臺(tái)，借助形式各異的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)生態(tài)英語(yǔ)課堂。

3.明確指令，保證學(xué)生的參與性。

為了促使每位學(xué)生都參與小組活動(dòng)，教師必須用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言明確任務(wù)和分工，讓每位學(xué)生完成自己能力范圍以內(nèi)的活動(dòng)，以免不明確的指令使學(xué)生無(wú)從下手，課堂看似熱鬧，實(shí)則秩序混亂，偏離教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的最后一項(xiàng)活動(dòng)，需要教師清晰地告知學(xué)生先思考再調(diào)查記錄，既可以節(jié)約調(diào)查時(shí)間，甚至不思考，又方便學(xué)生比較自己和他人的觀點(diǎn)。

4.弱化結(jié)論，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性。

小組活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流合作，在改進(jìn)后的課堂上，學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，教師的評(píng)價(jià)也相應(yīng)作了調(diào)整。以活動(dòng)四為例，每個(gè)學(xué)生都從譚盾的成功中學(xué)到不同的東西，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師便減少對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。活動(dòng)結(jié)果展示時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和調(diào)查到的內(nèi)容，評(píng)價(jià)他們的調(diào)查過(guò)程，還增加學(xué)生之間的互評(píng)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生形成積極的參與意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

總之，教師用好小組活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能。因此，教師要準(zhǔn)確把握教材，設(shè)計(jì)合理活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，提高小組活動(dòng)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生全面進(jìn)步的生態(tài)英語(yǔ)課堂。

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